張春燕

[摘 要]童話具有三大價值：教育價值、審美價值、心理價值。以《長襪子皮皮》的導讀為例，童話導讀時應尊重兒童的興趣，進行快樂閱讀；喚起兒童的體驗，進行審美閱讀；引領兒童掌握讀書方法，進行有效閱讀。

[關鍵詞]童話導讀；童話奇境；導讀策略

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）34-0058-02

兒童是童話的存在，童年需要童話。童話的本質特征是幻想的品格、快樂的原則、游戲的精神。這完全契合兒童的精神特質，因而成為兒童的最愛。童話對兒童的成長來說，具有重要的教育價值、審美價值、心理價值。梅子涵先生說：“相信童話，童話是播種幸福的種子。童話讓人擁有愛、智慧和力量?！蹦敲矗鯓幼寖和H近童話，感受到童話精神，享受到閱讀童話的樂趣，提高人文素養(yǎng)呢？筆者以《長襪子皮皮》為例，談談童話導讀的幾點策略。

一、尊重兒童的興趣，快樂閱讀

兒童心理學告訴我們，兒童是“以快樂為原則，以游戲為生活”，他們最喜歡的就是那些能夠給他們帶來快樂感、愉悅感、趣味感的作品。童話用狂野的想象、夸張的情節(jié)、充滿魔力的形象、有趣的語言以及多變的形式去表現、傳達著兒童歡暢愉快的情緒，使兒童拿起書就欲罷不能，看了就樂不可支。“童話外婆”林格倫也這樣說：“我希望天下的孩子都過得快活，快樂的作品給孩子以愉悅?！?/p>

在《長襪子皮皮》中，林格倫為我們塑造了一個自由快樂的理想兒童形象，構建了一個天真純美的童話天堂。皮皮活潑熱情，力大無窮，總有些奇思妙想，又總有著令人意想不到的際遇。皮皮最與眾不同的是她永遠都很快樂，她活出了所有兒童渴望的姿態(tài)——張揚純真天性，自由快樂成長！連翻譯這本書的李之義先生回憶第一次讀到這本書時也是邊讀邊笑，渾身充滿了力量。

我在導入這本書時尊重兒童的閱讀興趣，從皮皮的名字導入： “剛才同學們介紹了自己的名字，我發(fā)現女生的名字特別詩意、美好。老師今天要給大家介紹一位女孩，她的名字非常特別?！币皇て鹎永耍斂吹狡てらL長的名字——露達·維多利亞·魯爾加迪婭·克魯斯蒙達·埃弗拉伊姆·長襪子時，學生充滿了好奇，大聲讀著。當知道這是一本書的主人公時，他們頓時生發(fā)了興趣。接著，我讓學生觀察封面上皮皮的樣子，皮皮奇特的穿著和外貌又激起了學生的興趣，他們興致勃勃地描繪著皮皮的樣子，再和身邊的女孩子比較，覺得這個女孩太奇特了：長相奇特，穿著奇特。我再趁熱打鐵出示皮皮奇特的經歷。學生們被這個不同尋常的女孩吸引了，個個都迫不及待地拿起書閱讀起來。

二、喚起兒童的體驗，審美閱讀

保羅·德曼曾說：“美學的真正主題就是體驗，是一種過程。”什么是審美體驗？審美體驗是一種特殊的審美經驗，是審美經驗強烈而深刻、豐富而充分的動態(tài)形式，并且以設身處地、情感充沛、想象豐富為鮮明特征。童話有著濃厚的文學性、趣味性，我們要調動起兒童全部的情感，使其積極主動地參與到文學審美活動中，以身體之，以心驗之，從而進入童話世界，全身心地去擁抱童話之美。

在《長襪子皮皮》的導讀中，我?guī)е鴮W生走進皮皮的精彩故事里，走進皮皮居住的維拉小鎮(zhèn)，讓學生帶著自己的體驗來閱讀。比如，學生讀到：“皮皮的媽媽在很久以前就去世了，爸爸原來是船長，皮皮常常坐著爸爸的船和他一起到大海上航行。可是有一次，他們在海上遇到了大風暴，皮皮的爸爸被卷進了大海，失蹤了。皮皮只好帶著她爸爸送給她的一只猴子和一個裝滿金幣的大包來到了一個叫維拉的小鎮(zhèn)上?！蔽易屗麄兏鶕约旱捏w驗思考：“失去了父母，你們覺得皮皮會怎樣呢？”學生覺得她一定非常孤獨、恐懼，有的聯系自己的體驗，父母離開一天就不知道怎樣過了，晚上一個人更是提心吊膽。這樣，通過喚起學生獨特的體驗，再來看皮皮是怎樣說的，怎樣做的，學生們就更加佩服皮皮的獨立自主了。就這樣，通過情境創(chuàng)設、感情朗讀、自身體驗等活動，學生對皮皮產生了濃厚的興趣，初步了解了皮皮的性格特征和優(yōu)秀品質。學生產生了要和皮皮交朋友的強烈愿望，進而激起了他們對整本書的閱讀興趣。

三、掌握讀書方法，有效閱讀

閱讀理論指出：學生的閱讀能力不是教師講出來的，而是在“學閱讀”和“從閱讀中學習”的過程中形成的。閱讀研究表明，只增加兒童的閱讀時間是不夠的，還要教給他們閱讀的策略 。閱讀策略指的是為了達到某些閱讀目標，所采取的一系列有計劃的閱讀方法和技巧。具體是指，閱讀主體在閱讀過程中，根據閱讀任務、目標及閱讀材料的特點等因素所選用的促進有效理解的方法和技巧。熟練的讀者會運用他們原有的知識和靈活的策略去建構文章的意義。他們會監(jiān)控正在進行的理解，并在理解出現困難時改變策略。他們也能根據自己的知識水平選擇、調整策略。學生形成閱讀策略并理解文章的過程也是其閱讀能力發(fā)展的過程。因此，在童話閱讀中，我們不僅要讓學生獲得快樂的體驗，培養(yǎng)他們豐富的情感，促進他們人格的成長，更要讓學生學會如何去閱讀，學會如何選擇、調控策略，從而獲得閱讀的樂趣，提升閱讀能力。童話閱讀的策略主要有預測、推論、聯結、視覺化、自我監(jiān)測、問問題、啟動先備知識、整合資訊等。

在《長襪子皮皮》的導讀課上，我主要教給學生預測的閱讀方法。預測是讀者閱讀時根據自己的經驗與背景知識，針對閱讀文本的線索，根據讀過的內容去推測文章內容的發(fā)展，包括作者或主角的情感、想法和行為的一種方法。我主要設計了看目錄作預測、看插圖作預測、看故事作預測幾個教學環(huán)節(jié)，讓學生熟悉、運用這種閱讀策略，并在課外閱讀中掌握這種閱讀策略。

首先是看目錄作預測。我出示《長襪子皮皮》的目錄，讓學生讀一讀，談談自己最感興趣的目錄，猜一猜皮皮會有怎樣的主意，會做什么。有的學生抓住關鍵詞來猜測，有的根據自己的生活經驗來猜測。這樣，看目錄，猜故事內容，能讓讀書之旅像探險一樣充滿驚奇。

其次是看插圖預測故事。這是一本美繪版的書，里面有很多線條簡潔卻生動有趣的插圖。大多數學生拿到一本新書，喜歡先翻一翻，看看里面的插圖。于是，我出示了“皮皮勸告鯊魚”“皮皮接待小偷拜訪”兩幅插圖，學生從圖畫中人物的表情、細節(jié)去猜測，嘗到了讀書作預測的甜頭。

再次是指導學生閱讀他們最喜歡的故事——皮皮接待小偷拜訪。我讓學生根據上文來猜測下面的故事情節(jié)：小偷看到皮皮一個人數錢會怎么做？猜測故事的結尾：皮皮把小偷捆起來后會怎么做？學生根據前面皮皮學跳舞的線索猜測出她會和小偷跳舞，請流浪漢吃東西和付錢。當學生看到自己預測正確時，都非常高興。

這樣，在閱讀過程中，學生品嘗到了破解懸念的樂趣、想象的樂趣、判斷評價人物的樂趣等。這種讀書的樂趣，給學生帶來了持續(xù)閱讀的興趣和動力。

童話導讀時，教師應利用童話中真善美的力量，利用童話豐富的審美因素，利用童話文體生動形象的特點，運用兒童喜歡的活動方式，采用不同的策略，帶領兒童走進童話奇境，去體驗閱讀的快樂，感受生活的快樂。

（責編 劉宇帆）