翟莉　陳樹民

[摘 要]在低段識(shí)字教學(xué)中，采取隨文識(shí)字的方法可以有效避免傳統(tǒng)孤立識(shí)字的弊端，使學(xué)生的識(shí)字過程變得更為真實(shí)、具體、深刻，真正提升低段學(xué)生識(shí)字教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文；低段學(xué)生；隨文識(shí)字

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）34-0091-01

隨文識(shí)字的基本特點(diǎn)是邊學(xué)文，邊識(shí)字，讀識(shí)結(jié)合，這樣的識(shí)字既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)生字音、形、義的了解與認(rèn)識(shí)，又可以使學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中真正理解生字的意思，提升識(shí)字教學(xué)效率。那么，在統(tǒng)編本低段語(yǔ)文教學(xué)中，隨文識(shí)字應(yīng)該如何實(shí)施呢？教師可以從以下方面進(jìn)行：

一、初讀課文，找出生字，隨文正音。

心理學(xué)研究表明：兒童認(rèn)識(shí)生字是需要經(jīng)歷一個(gè)由模糊到清晰的過程的，這也預(yù)示著在學(xué)生識(shí)字過程中，要先對(duì)生字的模樣有一個(gè)大概的了解與認(rèn)識(shí)，然后才能記住這些生字。因此，在課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在圈出生字的基礎(chǔ)上讀準(zhǔn)字音，對(duì)字形有一個(gè)大概的了解，這只是學(xué)生隨文識(shí)字的首要環(huán)節(jié)。

如在教學(xué)統(tǒng)編版低年級(jí)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《吃水不忘挖井人》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生們先自己讀課文，然后，對(duì)照課下生字表用圓圈把這一課要求學(xué)會(huì)的生字圈起來(lái)，用橫線把這一課中要求會(huì)認(rèn)的字畫出來(lái)；在學(xué)生圈畫出本課生字以后，教師讓學(xué)生再讀課文，并注意在遇到圈畫出來(lái)的生字時(shí)，一定要把這個(gè)生字多讀幾遍，要讀準(zhǔn)字音，聲音清晰；在這多次反復(fù)見面的情況下，學(xué)生們對(duì)要學(xué)生字的認(rèn)識(shí)也逐漸由模糊走向了清晰；于是，教師就可以讓學(xué)生以同桌互讀的形式把生字讀給對(duì)方聽，把對(duì)方讀得不正確的地方指出來(lái)；最后，則是學(xué)生們的生字匯報(bào)交流。根據(jù)這篇課文中生字的特點(diǎn)，教師要關(guān)注“村，親，沒，住，主”幾個(gè)生字的讀音，當(dāng)學(xué)生讀得不夠準(zhǔn)確的時(shí)候，教師要以范讀的形式為學(xué)生提供正確的范例，以確保學(xué)生生字讀音的準(zhǔn)確無(wú)誤。

讓學(xué)生一邊朗讀課文，一邊圈畫生字，并在要學(xué)的生字那停留，多讀幾遍，不僅可以讓學(xué)生的動(dòng)手能力得到有效培養(yǎng)，而且，可以使學(xué)生把要學(xué)的生字與具體的文本語(yǔ)言有機(jī)地聯(lián)系在一起，做到字不離詞，詞不離句，句不離篇，有助于學(xué)生整體意識(shí)的培養(yǎng)。

二、結(jié)合課文，分析字形，巧妙識(shí)字。

在課堂教學(xué)中，教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的同時(shí)，要教會(huì)學(xué)生記憶字形的有效方法，使學(xué)生對(duì)字的組成以及一些生字之間的聯(lián)系與區(qū)別有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，如此教學(xué)，不僅可以使學(xué)生的識(shí)字能力得到有效培養(yǎng)，而且還可以真正提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

如在教學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文教材一年級(jí)下冊(cè)《小猴子下山》一課時(shí)，這一課要求學(xué)會(huì)的字有“塊，常，瓜，空，非，往，進(jìn)”七個(gè)，要求會(huì)認(rèn)的字有“猴，結(jié)，掰，扛，滿，仍，摘，捧，抱，蹦，追”等，教師如何引領(lǐng)學(xué)生隨文識(shí)字才會(huì)更有效呢？在教學(xué)時(shí)，教師首先在學(xué)生圈畫出生字以后，以生字卡片的形式抽查學(xué)生對(duì)生字整體認(rèn)讀的情況；然后，讓學(xué)生用這些生字組成詞語(yǔ)或者造句。這時(shí)候，學(xué)生們大都對(duì)生字有了一定認(rèn)識(shí)，但是并不深刻，要想讓學(xué)生對(duì)要學(xué)的生字有足夠的認(rèn)識(shí)，教師還可以讓學(xué)生仔細(xì)觀察這些生字，并說(shuō)說(shuō)自己有哪些記住這些生字的好辦法。在教師的鼓勵(lì)下，有學(xué)生把這些生字按照結(jié)構(gòu)劃分，左右結(jié)構(gòu)“結(jié)，扛，扔，摘……”左中右結(jié)構(gòu)“猴，掰……”；有學(xué)生把表示動(dòng)作的生字歸為一類“掰，扛，扔，摘，捧，抱，蹦，追……”；還有的學(xué)生按照生字的讀音，音調(diào)等進(jìn)行歸類。這樣教學(xué)，隨文識(shí)字，學(xué)生們掌握了快速識(shí)記生字的方法，而且學(xué)生的識(shí)字效果尤為顯著。

三、生字歸文，結(jié)合語(yǔ)境，理解字義。

漢字是音形義的結(jié)合體，因此，在低段學(xué)生識(shí)字過程中，教師應(yīng)避免把識(shí)字與閱讀孤立開來(lái)，而要能夠引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合具體的語(yǔ)境來(lái)理解生字的意思。這樣教學(xué)，不光可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且，在具體的語(yǔ)境中，學(xué)生們也鞏固了生字，深化了學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)效果。

如在教學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文教材一年級(jí)下冊(cè)《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，課文中有這樣一句話：“它看見老牛甩著尾巴，在樹下吃草?！痹诮虒W(xué)“甩”這個(gè)生字的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生先讀句子，然后，再觀察課文旁邊的插圖，讓學(xué)生看看老牛的尾巴是什么樣的？最后，再讓學(xué)生結(jié)合自己的理解說(shuō)說(shuō)“甩”字的意思。有條件的還可以讓學(xué)生穿上動(dòng)物造型的服裝，故意去甩甩尾巴。這樣教學(xué)，不僅活化了學(xué)生對(duì)生字的理解與認(rèn)識(shí)，而且，借助插圖與學(xué)生生動(dòng)形象的表演，學(xué)生們也真正理解了字義。最后，教師再讓學(xué)生圍繞著“甩”字的最后一筆說(shuō)說(shuō)這個(gè)字的構(gòu)造特點(diǎn)，以及怎樣才能記住這個(gè)生字等等。如此教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，有效避免了學(xué)生孤立學(xué)生字的弊端，賦予了生字情感與生命，起到了顯著的教學(xué)效果 。

由此可見，在低段識(shí)字教學(xué)中，教師采取隨文識(shí)字的教學(xué)方法，有效地激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣，豐富了學(xué)生的識(shí)字途徑，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)識(shí)字能力的提升。

（責(zé)編 韋淑紅）