楊紅霞

[摘 要]口語(yǔ)交際教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要針對(duì)學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生有口語(yǔ)交際實(shí)踐訓(xùn)練機(jī)會(huì)，發(fā)動(dòng)學(xué)生展開多種形式的口語(yǔ)交互活動(dòng)，這樣才能有效提升學(xué)生口語(yǔ)交際能力。體現(xiàn)口語(yǔ)交際互動(dòng)性、合作性、開放性，才能贏得口語(yǔ)教學(xué)的主動(dòng)權(quán)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文 ；口語(yǔ)交際；合作契機(jī)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）34-0096-01

口語(yǔ)交際是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重要組成部分，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和發(fā)動(dòng)時(shí)，需要整合口語(yǔ)交際教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生口語(yǔ)交際訓(xùn)練提供一個(gè)最佳合作契機(jī)，這樣才能有效激活學(xué)生主動(dòng)口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

一、規(guī)劃口語(yǔ)交際互動(dòng)方案

口語(yǔ)交際互動(dòng)方案設(shè)計(jì)時(shí)，教師要充分考慮多種制約因素的存在。教材內(nèi)容、學(xué)生學(xué)力、活動(dòng)條件等，都可能對(duì)口語(yǔ)交際活動(dòng)帶來(lái)一定影響，教師需要有整合意識(shí)，科學(xué)利用教學(xué)有利條件，為口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)活動(dòng)順利推進(jìn)創(chuàng)造良好環(huán)境。

規(guī)劃口語(yǔ)交際互動(dòng)方案，教師要有課堂生成意識(shí)，隨著教學(xué)進(jìn)程展開教學(xué)調(diào)整，這樣才能獲得更多課堂精彩。如教學(xué)蘇教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《金蟬脫殼》時(shí)，教師原本讓學(xué)生復(fù)述課文的，但在具體操作中，很多學(xué)生都難以完整地展開情節(jié)，難以用自己的話將內(nèi)容說(shuō)清楚。為此，教師改變了教學(xué)設(shè)計(jì)：大家先看大屏幕，這是金蟬脫殼的動(dòng)畫展示視頻，咱們不看課文內(nèi)容，只是對(duì)照大屏幕展開解讀，而且是同桌兩個(gè)人一起操作，一個(gè)人說(shuō)，一個(gè)人補(bǔ)充，這樣就不會(huì)出現(xiàn)卡殼的現(xiàn)象了。學(xué)生聚精會(huì)神觀看大屏幕，教師讓學(xué)生同桌兩個(gè)人展開情境講述?！敖鹣s爬到樹梢上，等待脫殼時(shí)機(jī)?！薄艾F(xiàn)在開始脫殼了，在金蟬背部出現(xiàn)了一道裂縫，而且裂縫逐漸擴(kuò)大……”

教師為學(xué)生提供視頻材料，讓學(xué)生組合成合作團(tuán)隊(duì)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)解說(shuō)，這樣的設(shè)計(jì)相比單純的課文復(fù)述更為直觀。特別是兩個(gè)人合作展開解讀，形成了互補(bǔ)，學(xué)生解說(shuō)信心更足，展示效果也更顯著。

二、創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際演繹情境

口語(yǔ)交際以互動(dòng)形式展開，教師要給學(xué)生提供更多口語(yǔ)交際機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在不斷的對(duì)話操作中形成感知體驗(yàn)。教師可以針對(duì)教材相關(guān)內(nèi)容投放互動(dòng)話題，也可以根據(jù)教學(xué)條件實(shí)際推出演繹活動(dòng)，還可以結(jié)合學(xué)生生活認(rèn)知實(shí)際，為學(xué)生提供生活化口語(yǔ)交際活動(dòng)，以滿足不同群體學(xué)生口語(yǔ)交際訓(xùn)練的個(gè)性需求。

《天火之謎》講述了科學(xué)家富蘭克林冒著生命危險(xiǎn)揭開雷電之謎的故事，教師讓學(xué)生口述最關(guān)鍵的情節(jié)，學(xué)生講述時(shí)大多是運(yùn)用課文語(yǔ)言，很像是背書。于是，教師為學(xué)生布設(shè)了一個(gè)演繹任務(wù)：富蘭克林要做實(shí)驗(yàn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)非常危險(xiǎn)，其家人和朋友都不會(huì)贊同，可富蘭克林執(zhí)意要做。設(shè)計(jì)幾個(gè)人物，展開一場(chǎng)對(duì)話，表現(xiàn)富蘭克林為科學(xué)獻(xiàn)身的精神。注意根據(jù)人物性格展開臺(tái)詞設(shè)計(jì)，并以小組為單位展開課堂演繹活動(dòng)。任務(wù)布設(shè)之后，學(xué)生積極行動(dòng)起來(lái)，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃烈起來(lái)。經(jīng)過(guò)一番準(zhǔn)備排練，課堂演繹順利展開。學(xué)生對(duì)中心人物富蘭克林的塑造極為成功，性格展示比較到位。

教師為學(xué)生布設(shè)演繹創(chuàng)編任務(wù)，這是一項(xiàng)綜合性訓(xùn)練。創(chuàng)編、演繹相結(jié)合，其口語(yǔ)交際訓(xùn)練更全面，學(xué)生在具體準(zhǔn)備排練和演繹活動(dòng)中獲得的口語(yǔ)鍛煉是極為豐富的，其學(xué)習(xí)效益更值得期待。

三、優(yōu)化口語(yǔ)交際合作訓(xùn)練

口語(yǔ)交際訓(xùn)練形式極為豐富，教師需要打破常規(guī)展開創(chuàng)新設(shè)計(jì)，以激活學(xué)生訓(xùn)練熱情。如學(xué)習(xí)《少年王冕》，教師讓同桌兩個(gè)人，一個(gè)人搜集古代的少年故事，一個(gè)搜集現(xiàn)代的少年故事，然后進(jìn)行課堂展示。教師給出提示：講述過(guò)程中，需要突出關(guān)鍵人物和關(guān)鍵情節(jié)，注意對(duì)人物性格思想品質(zhì)進(jìn)行重點(diǎn)塑造，故事本身要具有極強(qiáng)的教育意義。學(xué)生講述開始?！拔抑v述這位古人名字叫孫叔敖，其少年時(shí)，家境貧寒，母子倆相依為命。有一次，孫叔敖砍柴時(shí)遇到一條大蛇，長(zhǎng)著兩個(gè)腦袋，而且劇毒，孫叔敖高舉砍柴斧頭向大蛇砍去……”同桌繼續(xù)講述：“我的表哥就是一個(gè)特別勤奮好學(xué)的人，真是我學(xué)習(xí)的好榜樣。每天早上五點(diǎn)準(zhǔn)時(shí)起床，自己讀書學(xué)習(xí)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)突出，思想品質(zhì)過(guò)硬，每學(xué)期都被評(píng)為三好學(xué)生，今年考上了名牌大學(xué)……”教師對(duì)學(xué)生講述展開點(diǎn)評(píng)，課堂訓(xùn)練氣氛更為熱烈。

教師為學(xué)生設(shè)計(jì)合作訓(xùn)練任務(wù)，讓同桌兩個(gè)人展示不同時(shí)代的少年故事，這個(gè)互動(dòng)任務(wù)比較特殊，雖然沒(méi)有直接的互動(dòng)，但學(xué)生感覺很新穎，從不同視角展開口語(yǔ)交際訓(xùn)練，收獲不錯(cuò)操作效果。學(xué)生利用信息的手段越來(lái)越豐富，這是教師需要關(guān)注的問(wèn)題。

口語(yǔ)交際需要有適合的互動(dòng)平臺(tái)，教師要從合作互動(dòng)視角出發(fā)，為口語(yǔ)交際教學(xué)創(chuàng)設(shè)互動(dòng)方案、演繹情境、合作訓(xùn)練，以滿足學(xué)生口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)的需要。小學(xué)生口語(yǔ)交際技巧比較欠缺，需要有豐富歷練機(jī)會(huì)，教師為學(xué)生提供口語(yǔ)交際發(fā)動(dòng)契機(jī)，可以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)訴求，有助于提升其口語(yǔ)表達(dá)水平。

（責(zé)編 韋淑紅）