周傳江，董 靜，李 箏，張 曼，高云霓，陶立奎，張建新

（1河南師范大學(xué)水產(chǎn)學(xué)院新鄉(xiāng)453007；2河南師范大學(xué)附屬中學(xué)新鄉(xiāng)453007）

生物學(xué)是自然科學(xué)中一門基礎(chǔ)學(xué)科，與其他學(xué)科聯(lián)系非常緊密，因而無論是在高等教育還是在基礎(chǔ)教育中，生物教學(xué)都是十分重要的環(huán)節(jié)。高中生物教學(xué)是大學(xué)教育的基礎(chǔ)，而大學(xué)生物教學(xué)又能給中學(xué)教育以正確的導(dǎo)向，兩個教育階段相輔相成，才能推動整個教育事業(yè)的健康發(fā)展。生物實驗是生物科學(xué)賴以形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，是探究生命活動的基本手段，在生物教學(xué)中有至關(guān)重要的作用。大學(xué)與高中生物實驗教學(xué)是否很好銜接直接影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生專業(yè)的發(fā)展，因此，加強(qiáng)大學(xué)和高中生物實驗教學(xué)的銜接狀況的研究并根據(jù)存在的具體情況開展對策研究就成為重要的課題。

本研究以河南師范大學(xué)水產(chǎn)學(xué)院2015、2016、2017級的學(xué)生為調(diào)查對象，設(shè)計調(diào)查問卷，并走訪部分高中和大學(xué)教師和學(xué)生，先后調(diào)查近500人，同時查閱文獻(xiàn)，綜合分析大學(xué)和高中生物實驗教學(xué)銜接情況，提出相應(yīng)對策，供各級教學(xué)組織及管理部門參考。

1 主要存在問題

1.1 高中生物實驗教學(xué)條件不能滿足教學(xué)需要

完善的實驗教學(xué)條件是生物實驗教學(xué)正常開展的前提，由于沒有專門的實驗室、實驗儀器設(shè)備不足、實驗經(jīng)費(fèi)短缺、實驗員配備不足或?qū)I(yè)素質(zhì)低、實驗課課時少等原因，導(dǎo)致許多學(xué)校生物實驗不能有效地開展。調(diào)查結(jié)果顯示，三個年級均開設(shè)實驗的學(xué)校有17.28%，僅有6.85%的學(xué)校會開展除教材規(guī)定外的新實驗，大多數(shù)學(xué)校只開展部分實驗，還有少數(shù)學(xué)校不開展任何實驗。可見，大部分學(xué)校實驗開設(shè)情況沒有達(dá)到新課標(biāo)的基本要求。

1.2 高中生物實驗教學(xué)方法有待改進(jìn)

傳統(tǒng)的實驗教學(xué)以傳授知識為主，大多是驗證性實驗，能培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，但不利于學(xué)生創(chuàng)新精神、科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)以下問題：（1）教學(xué)方法單一。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有50%的中、西部學(xué)生所在高中生物實驗的上課方法主要是在黑板上講實驗、寫實驗步驟，東部地區(qū)狀況稍好為32%，只有24%的學(xué)生所在學(xué)校教師會采用啟發(fā)、探究式教學(xué)。由此看出，大部分教師仍然使用在黑板上講授實驗的教學(xué)方式，這種方法無法培養(yǎng)學(xué)生對實驗問題進(jìn)行思考和解決的能力，學(xué)生的主體地位以及自主學(xué)習(xí)受到限制；（2） 對大學(xué)實驗很少提及。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中會經(jīng)常提及到大學(xué)生物實驗的高中教師不足10%，大部分教師很少提及，說明許多教師沒有注意到高中與大學(xué)實驗銜接的重要性；（3）對學(xué)生實驗?zāi)芰υu價不科學(xué)。實驗課程的學(xué)習(xí)評價是生物實驗教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在高中生物實驗課程中建立科學(xué)有效的學(xué)習(xí)評價體系，可以有效地促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展和素養(yǎng)的提升。有近50%的教師對學(xué)生實驗?zāi)芰Φ目己艘詫嶒灥慕Y(jié)果準(zhǔn)確度和實驗速度為主，有17%的教師對學(xué)生實驗?zāi)芰Σ辉u價、不打分。

1.3 大學(xué)生學(xué)習(xí)方式需要轉(zhuǎn)變

高中新課程改革2004年開始實施，到2007年原則上全國普通高中起始年級全部進(jìn)入新課程[1]。新課程改革重在改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由傳統(tǒng)的死記硬背方式改變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，以實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式由“被動”向“主動”的改變。在對學(xué)生實驗課的學(xué)習(xí)情況調(diào)查時，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與高中相比并沒有多大變化。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)主要存在：（1）學(xué)生對教師依賴性強(qiáng)。實驗時，對老師依賴性的調(diào)查中，近50%的學(xué)生在不會使用儀器或者實驗出現(xiàn)故障找老師進(jìn)行指導(dǎo)，大部分學(xué)生在整個實驗過程中都希望老師指導(dǎo)；(2)一些學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力差。在小組實驗中，大部分學(xué)生選擇和組員相互合作完成實驗，15%的學(xué)生自己親自動手做實驗，極少數(shù)學(xué)生只看別人做實驗，不動手參與；（3）自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。從實驗報告的完成情況看，每次都能獨立完成的學(xué)生占33.2%，個別學(xué)生只能獨自完成部分實驗的實驗報告，學(xué)習(xí)自主性差。

1.4 大學(xué)教師實驗教學(xué)方式創(chuàng)新性不強(qiáng)

在訪談和問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)實驗教學(xué)方式與高中變化不大，主要以老師先講實驗原理、步驟及注意事項，然后讓學(xué)生自己動手做為主，這種教學(xué)方式不利于發(fā)揮學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。

1.5 大學(xué)生物實驗與高中生物實驗教學(xué)存在不銜接的現(xiàn)象

從多個角度進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)由于在高中階段很多實驗無法開設(shè)，造成部分學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后由于實驗技能基礎(chǔ)差，無法很好的適應(yīng)高校的實驗課堂。經(jīng)過大學(xué)階段的學(xué)習(xí)，大學(xué)生對生物實驗的興趣有不同程度的提高，學(xué)生的各項能力也有所提升，但依然有參差不齊的現(xiàn)象。在關(guān)于銜接性的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)只有11.22%的學(xué)生認(rèn)為銜接的很好，而有13.54%的學(xué)生認(rèn)為銜接的差。總體來說，高中的應(yīng)試教育理念與大學(xué)培養(yǎng)的創(chuàng)新型人才理念有脫節(jié)的現(xiàn)象。

2 建議和對策

怎樣使高中生物實驗與大學(xué)生物實驗高效結(jié)合在一起，是廣大教師和學(xué)生共同面對的核心問題。針對在調(diào)查兩個教育階段實驗教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，提出以下建議。

2.1 轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)對生物實驗重要性的認(rèn)識

2.1.1 提高教育主管部門和學(xué)校對生物實驗教學(xué)的重視

隨著教育理念的更新以及新課程改革的推進(jìn)，生物學(xué)科已經(jīng)由原來的非考查科目變?yōu)楝F(xiàn)在的考查科目，但在高中的科目中，仍然被認(rèn)定為“副課”。許多學(xué)校對生物實驗重要性認(rèn)識不夠，實驗教學(xué)往往只是流于形式。生物實驗教學(xué)要高質(zhì)量開展，教育主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須首先轉(zhuǎn)變舊觀念，要從思想上真正認(rèn)識到實驗課的重要性，切實將實驗教學(xué)放在重要的位置上，才能在經(jīng)費(fèi)投入、實驗條件、師資調(diào)配、課程設(shè)置及其他相關(guān)方面充分考慮到生物實驗教學(xué)的實際需要，并在一定程度上對實驗教學(xué)改革給予保證。

2.1.2 加強(qiáng)生物教師對生物實驗重要性的認(rèn)識

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者，在生物實驗教學(xué)過程中，教師充當(dāng)著非常重要的角色。因此，高中生物學(xué)實驗教學(xué)的有效開展及生物學(xué)實驗課學(xué)生能力培養(yǎng)的關(guān)鍵均在教師。生物教師要充分認(rèn)識到實驗教學(xué)絕不僅僅是一種生物學(xué)教學(xué)的輔助手段，而且是生物學(xué)實驗重要的組成部分。要盡可能為實驗課提供良好條件，并積極探索適合不同教學(xué)內(nèi)容的實驗教學(xué)模式，盡可能的鼓勵學(xué)生參與到實驗中來，以培養(yǎng)學(xué)生的實驗興趣，提高學(xué)生各項能力。

2.2 提高高中生物教師的專業(yè)素質(zhì)

高質(zhì)量的人才，來源于高質(zhì)量的教育，而高質(zhì)量的教育則取決于高質(zhì)量的教師隊伍。生物學(xué)是一門多學(xué)科交叉的學(xué)科，作為生物教師，需要有物理學(xué)、化學(xué)、社會學(xué)、歷史學(xué)等多學(xué)科綜合知識，尤其在當(dāng)前新課程改革的背景下，要求生物教師要有現(xiàn)代教育理念，掌握現(xiàn)代生物知識、現(xiàn)代生物技術(shù)，具有科學(xué)與人文的綜合素養(yǎng)。同時，生物學(xué)又是一門實驗科學(xué)，生物教師需要有扎實的專業(yè)實驗知識，包括實驗設(shè)計、實驗統(tǒng)計與分析的知識以及實驗態(tài)度與價值觀等 ；還要求教師有很好的實驗技能，這些技能包括較強(qiáng)的組織、設(shè)計生物實驗課教學(xué)的能力，熟練進(jìn)行實驗演示和操作的技能，實驗材料或標(biāo)本的采集與制作能力，組織、指導(dǎo)學(xué)生開展課外科技活動能力[3]。教師應(yīng)努力提高自身的實驗技能，對生物實驗操作所使用的儀器、設(shè)備做到規(guī)范操作，要對實驗操作方法步驟做到科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。

2.3 高中生物教師更新教學(xué)觀念

教學(xué)觀念是教師對教學(xué)的觀察、思考和實踐而獲得的認(rèn)識，直接影響教師的行為和教學(xué)效果。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，實驗教學(xué)中教師講授法居多，在教學(xué)過程中，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生只是被動接受知識，整個教學(xué)過程學(xué)生跟著教師的思路走，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。而且新課程改革后增加更多的探究性實驗，這些實驗的結(jié)果不可預(yù)知，同時也重視學(xué)生在這個過程中解決問題的能力和分析向題能力的培養(yǎng)和鍛煉，這是與新課改前的實驗教學(xué)有很大區(qū)別，采用以學(xué)生為主體、教師加以啟發(fā)指導(dǎo)的實驗教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，注重探究式學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的探究方法。美國課程學(xué)家多爾認(rèn)為，在現(xiàn)代課程中教師是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者[4]。因此，生物教師必須轉(zhuǎn)變觀念，在教學(xué)過程中注意角色轉(zhuǎn)換，充分認(rèn)識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用。

2.4 提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣

生物學(xué)與人們?nèi)粘Ｉ畹穆?lián)系密不可分，并且具有豐富多彩的實驗操作，許多學(xué)生愿意去對生物學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中階段和大學(xué)階段均有一部分學(xué)生不喜歡生物實驗課，其主要原因覺得生物實驗課堂非常死板、教師講課不生動及學(xué)生實驗操作技能差等。為了提高學(xué)生對生物實驗學(xué)習(xí)的興趣，在大學(xué)教學(xué)課堂上教師可以改變授課方式，采用靈活多樣的教學(xué)方式，增強(qiáng)授課的生動性，趣味性，同時鼓勵學(xué)生多參與實驗活動，使實驗技能不斷提高，自信心增強(qiáng)，從而不斷提高學(xué)生對生物學(xué)實驗的學(xué)習(xí)興趣。

2.5 提高大學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

由于高中和大學(xué)學(xué)習(xí)方式有一定的差異，許多學(xué)生在高中養(yǎng)成依賴?yán)蠋煹牧?xí)慣，自主性很差。為解決這種問題，在高中階段就要有意識地增加讓學(xué)生自己規(guī)劃、安排學(xué)習(xí)時間的訓(xùn)練和指導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和尋找問題發(fā)現(xiàn)問題的能力[5]。大學(xué)階段學(xué)生更應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體，而教師只是傳授知識或技能的指導(dǎo)者，教師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和動手性，這樣才能使知識內(nèi)化為學(xué)生自己的知識。學(xué)習(xí)過程中，教師要給學(xué)生創(chuàng)造更多機(jī)會參與到實驗中來，同時鼓勵學(xué)生積極參加一些競賽活動，調(diào)動成就動機(jī)，提高學(xué)生解決問題和克服困難的能力，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性增強(qiáng)。

2.6 大學(xué)教師要注重到高中與大學(xué)教學(xué)方式的銜接

高中生物學(xué)實驗知識與大學(xué)實驗內(nèi)容有緊密的聯(lián)系，大學(xué)教師要時刻關(guān)注高中生物學(xué)的教學(xué)，需查找高中與大學(xué)在生物學(xué)知識方面的銜接點，為教學(xué)做好準(zhǔn)備。高中生物實驗課堂教學(xué)內(nèi)容少、節(jié)奏慢，理論與實驗并進(jìn)，教師講的多學(xué)生做得少，完全依賴?yán)蠋煹慕虒W(xué)方法。大學(xué)的生物實驗對儀器操作、實驗方法、實驗數(shù)據(jù)處理和結(jié)果討論有更高的要求[6]，許多學(xué)生不適應(yīng)教學(xué)方式的改變。在進(jìn)行大學(xué)生物實驗課教學(xué)之前，教師要針對教材的具體情況及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，找準(zhǔn)切入點，簡要聯(lián)系以前學(xué)過的知識，通過類比引導(dǎo)，減少梯度，引導(dǎo)學(xué)生由“已知”探“新知”[7]。

中學(xué)生物實驗是大學(xué)生物實驗的基礎(chǔ)，而大學(xué)生物實驗是中學(xué)的深化，兩者相互聯(lián)系，密不可分。大學(xué)生物實驗教學(xué)與中學(xué)生物實驗教學(xué)的良好銜接對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長至關(guān)重要，這種有效的結(jié)合需要教育主管部門、高校、中學(xué)、以及這些學(xué)校的教師和學(xué)生相互配合、共同努力。