梁孟翔

新課程倡導(dǎo)新型教學(xué)模式，在此大背景下，各種形式新穎的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。顯然，只有適合學(xué)生和學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)模式，才是最好的教學(xué)模式，在實(shí)際教學(xué)中也才會(huì)更有效。在高中化學(xué)教學(xué)中，采用問(wèn)題解決教學(xué)模式，可以讓學(xué)生親自經(jīng)歷問(wèn)題解決的過(guò)程，調(diào)用舊的知識(shí)，在解決問(wèn)題中形成新的認(rèn)知和能力，促成學(xué)生的知識(shí)更新和能力成長(zhǎng)。這不僅發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更凸顯了高中化學(xué)注重邏輯思維、注重問(wèn)題解決的學(xué)科特點(diǎn)，這是高中教學(xué)中有效的教學(xué)模式，值得我們?nèi)ヌ接憽?/p>

一、問(wèn)題解決教學(xué)模式符合新課程改革的要求

在新課程背景下，越發(fā)地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主解決問(wèn)題的能力。而問(wèn)題解決教學(xué)模式，本身就是立足于讓學(xué)生自己解決教學(xué)中的問(wèn)題，形成知識(shí)的內(nèi)化。

比如：在蘇教版高中化學(xué)必修一的教學(xué)內(nèi)容《鈉、鎂及其化合物》中，學(xué)習(xí)鈉與氧氣、氯氣、水反應(yīng)時(shí)，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師就會(huì)直接講授鈉的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，并簡(jiǎn)單地介紹鈉與氧氣、氯氣、水反應(yīng)的結(jié)果。這樣的教學(xué)過(guò)于注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)很難深入，解決問(wèn)題的能力欠缺。如果采用新課程所提倡的問(wèn)題教學(xué)，教學(xué)的設(shè)計(jì)可以是這樣的：首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生感興趣的問(wèn)題情景，引起學(xué)生的探究興趣。我在教學(xué)中引入了一則新聞：江面上浮起來(lái)若干個(gè)金屬桶，有時(shí)還會(huì)冒起白煙，甚至?xí)霈F(xiàn)黃色的火焰，還不時(shí)地傳出爆炸聲。不少經(jīng)過(guò)的群眾都感到不可思議。請(qǐng)同學(xué)們幫助他們查明這些物質(zhì)是什么？如何處理這些物質(zhì)？通過(guò)這樣的問(wèn)題，讓學(xué)生分組討論和思考，進(jìn)而展開(kāi)研究。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生針對(duì)“鈉與氧氣反應(yīng)”“ 鈉在氧氣中燃燒”“ 鈉與水反應(yīng)”等學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行研究和分析，最終得出結(jié)論。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程符合新課程教學(xué)的要求，教學(xué)中不僅重視知識(shí)的結(jié)果，更重視知識(shí)形成和研究的過(guò)程，注重讓學(xué)生形成問(wèn)題解決的能力。

所以，采用問(wèn)題解決教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)，是新課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力要求的體現(xiàn)，符合新課改的教學(xué)要求。問(wèn)題解決教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的重要而有效的方法。

二、問(wèn)題解決教學(xué)模式需要?jiǎng)?chuàng)造問(wèn)題情景

問(wèn)題解決的教學(xué)模式，需要學(xué)生的自主參與和自主研究，這就需要讓學(xué)生對(duì)所研究的問(wèn)題感興趣，才能形成研究的動(dòng)力，促成研究的行動(dòng)。這就需要教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的問(wèn)題情景，讓學(xué)生在問(wèn)題情景的感召下，開(kāi)展自主研究和問(wèn)題解決。

比如：在蘇教版高中化學(xué)必修二的《化學(xué)反應(yīng)中的熱量》的學(xué)習(xí)中，我創(chuàng)設(shè)了這樣的問(wèn)題情景：在課堂上展示小實(shí)驗(yàn)，用試管裝著生石灰塊，并在試管中加入適量的水，拿到學(xué)生的跟前，讓學(xué)生觀察發(fā)生的現(xiàn)象并用手體驗(yàn)試管的溫度變化。并提出問(wèn)題：（1）通過(guò)觀察你發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？（2）試管的溫度有什么變化，導(dǎo)致這種變化的原因是什么呢？這樣的問(wèn)題情景，頓時(shí)會(huì)引起學(xué)生的探究興趣，緊接著問(wèn)題的提出，給了學(xué)生思考問(wèn)題的方向。學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，展開(kāi)積極的研究和問(wèn)題解決。

可見(jiàn)，問(wèn)題解決教學(xué)模式需要教師創(chuàng)造問(wèn)題解決情境，吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，展開(kāi)自主探究活動(dòng)?？梢哉f(shuō)，生動(dòng)有趣的問(wèn)題情景是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主探究、問(wèn)題解決的有效動(dòng)力。

三、問(wèn)題解決教學(xué)模式需要教師的有效引導(dǎo)

在問(wèn)題解決教學(xué)模式中，要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。教師的有效引導(dǎo)是保障學(xué)生順利解決問(wèn)題的重要條件。這是因?yàn)閷W(xué)生的問(wèn)題解決需要教師的幫助，需要教師在必要的時(shí)候，進(jìn)行有效的組織和引導(dǎo)，才能讓學(xué)生不會(huì)走入歧途，提高學(xué)習(xí)的效率。

比如：在蘇教版高中化學(xué)必修二的《電解》的學(xué)習(xí)中，教師首先要設(shè)置疑問(wèn)。電解的能量轉(zhuǎn)化形式是怎樣的？學(xué)生會(huì)回答：電解是把電能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能的過(guò)程。隨后教師會(huì)提出：電解的時(shí)候，電極有什么特點(diǎn)？通電之前的時(shí)候，溶液中的物質(zhì)組成是怎樣的？通電后溶液中的物質(zhì)是這樣運(yùn)動(dòng)的？這些問(wèn)題的提出，是具有邏輯性的，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生思考，在思考的過(guò)程中，逐漸實(shí)現(xiàn)學(xué)生由舊知識(shí)向新知識(shí)的過(guò)渡和遷移。

所以，在問(wèn)題解決教學(xué)模式中，千萬(wàn)不能忽視教師的引導(dǎo)作用，正是教師通過(guò)一個(gè)個(gè)問(wèn)題的有效提出和引導(dǎo)，指引著學(xué)生更深入地思考和順利地進(jìn)行問(wèn)題解決。

四、問(wèn)題解決教學(xué)模式需要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析總結(jié)

分析總結(jié)是問(wèn)題解決教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，只有經(jīng)過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析和總結(jié)，才能讓學(xué)生對(duì)所研究的問(wèn)題有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生形成問(wèn)題解決的能力，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

比如：在學(xué)習(xí)高中化學(xué)《油脂》內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生們經(jīng)歷了提出問(wèn)題、猜想假設(shè)、實(shí)驗(yàn)研究、分析論證的活動(dòng)環(huán)節(jié)。為了讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題解決的過(guò)程更清楚，對(duì)知識(shí)掌握得更牢固，我在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以小組為單位，對(duì)所學(xué)的知識(shí)和問(wèn)題解決策略的過(guò)程，進(jìn)行了分析總結(jié)，很好地夯實(shí)了知識(shí)和能力的基礎(chǔ)。

綜上所述，在高中化學(xué)教學(xué)中，實(shí)施問(wèn)題解決策略開(kāi)展教學(xué)，需要教師優(yōu)化教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生的探究過(guò)程，讓學(xué)生在問(wèn)題解決過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的進(jìn)步和能力的培養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省清浦中學(xué)）endprint