郭優(yōu)明

摘 要：初中歷史課標中指出，歷史教學要培養(yǎng)學生對于我國歷史與文化的認同，同時建立起學生對祖國、民族的歷史使命感與責任感，培養(yǎng)學生正確的價值觀與人生觀。但是，就目前教學現(xiàn)狀而言，“情感態(tài)度價值觀”的培養(yǎng)存在著明顯的缺失。對此，本文詳細分析初中歷史教學現(xiàn)狀，提出培養(yǎng)學生“情感態(tài)度價值觀”的教學方法。

關鍵詞：情感；態(tài)度；價值觀；初中歷史教學

當前，初中歷史教學呈現(xiàn)出非常明顯的“重知輕能”的現(xiàn)象，許多學生都可以達到考試要求，但是在情感、態(tài)度、價值觀等方面并無明顯的成長，導致初中歷史課堂的教學實效性大打折扣。對此，探討培養(yǎng)學生“情感態(tài)度價值觀”的教學方法具有顯著意義。

一、初中歷史教學現(xiàn)狀

在當前的初中歷史課堂中，許多教師雖然在課堂設計以及教育目標等方面加入了培養(yǎng)學生情感、態(tài)度及價值觀的內容，但是在實際的教學中并沒有體現(xiàn)這一目標。因為歷史教材內容繁多，課時少且任務重，所以教師大多數(shù)都是采用講解的方式，本應由學生思考、討論并總結出的結論都是由教師引導之后直接提出，導致學生在學習中很少有思考的機會。另外，課堂中的指向性問題非常多，這些問題的答案唯一且不需要思考，所以對于學生的思維能力、情感認知等并不能起到相應的訓練效果。對此，為了更好地培養(yǎng)學生的情感態(tài)度與價值觀，初中歷史教學仍然有充足的改進空間。

二、培養(yǎng)學生“情感態(tài)度價值觀”的教學方法

1.通過辯論使學生構建正確的歷史價值觀

傳統(tǒng)的課堂對于學生的吸引力并不高，教師無法照顧到每一位學生，學生的注意力很難集中。對此，教師可以嘗試采用新的教學方式進行教學。如采用辯論的方式。辯論本身是由兩組或多組學生對某一個知識點形成一定認知之后進行的觀點討論，首先需要每一組有自己獨立的觀點。基于價值觀的辯論在教育目標方面非常明確，便是培養(yǎng)學生對于某一個事件的理解，這一教育效果正好符合“情感態(tài)度價值觀”的要求。

例如，在“拿破侖”的課堂教學中，教師可以先讓學生在網絡上搜集關于拿破侖的資料，并進行討論，在課堂中根據學生的自主意愿將學生分為兩個小組，分別從正、反兩個方面對拿破侖進行評價，從對歷史人物的辯論著手促使學生延伸到對自己的客觀認識與評價，從而達到“情感態(tài)度”的培養(yǎng)教育效果。

2.借助歷史故事進行教學

許多歷史內容本身就有一定的“情感態(tài)度價值觀”教育效果。對此，教師可以借助歷史故事進行教學。在應用歷史故事之前，教師應當明確學生的主體地位，認識到自己是引導者，從而明確歷史故事的應用方法。在教學中要對學生有充分的了解，根據學生的需求選擇和應用歷史故事。在有效的指導下，學生的學習會有飛速的進步。課堂學習是師生互動教學的關鍵所在，教師應當借助歷史故事吸引學生的注意力，讓學生進入學習狀態(tài)，這是高效課堂開始的關鍵。在課堂開始之前，教師需要對課堂做好準備，合理選擇歷史故事并基本明確課堂教學過程中歷史故事的提出時間以及教學作用。

例如，在八國聯(lián)軍侵華的歷史內容教學過程中，教師可以借助照片，讓學生根據照片內容講解事件發(fā)生的原因、過程等，并引導學生借助照片想象八國聯(lián)軍進入我國領土之后的一系列行為，提高對相關歷史知識的記憶和理解。在初中歷史教學過程中，合理應用歷史故事，不僅可以提高史料本身的使用價值，還可以促使學生的“情感態(tài)度價值觀”得到有效提高。

3.轉變教育理念，以服務素質教育為核心

歷史課程的教學重點并不是升學，而是促進學生的成長。因為傳統(tǒng)教育理念的約束，許多教師都習慣于將教學理解成為為分數(shù)服務，應試觀念嚴重。在今后的教學中，教師需要摒棄這一種落后的教育理念，建立素質教育新理念，并構建一套可行的教育體系與課程教學方法，促使教師與學生突破分數(shù)、考試等框架約束，從而真正將“情感態(tài)度價值觀”作為教育的最終目標。在實際教學中，可以適當?shù)丶哟髮@一目標的培養(yǎng)力度，可以在考核體系中加入“情感態(tài)度價值觀”。

例如，在教學“鴉片戰(zhàn)爭”的內容時，教師可以以情感體驗的方式進行教學。教師可以播放類似的影片，讓學生通過“有血有肉”的影片去感受其中的情感態(tài)度，并對這一章節(jié)的內容形成正確的認識，從而達到教育目的。

綜上所述，在歷史教學過程中，情感態(tài)度與價值觀是歷史課程中的靈魂和教育基礎。對此，教師需要不斷地探索針對性的教育方式，并最大限度地滿足新時期學生的學習需求以及特點，提升學生受教育的實效性，并從歷史教育的價值功能以及社會功能著手，真正達到教書育人的教育目的。

參考文獻：

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