楊成兵 鮑珊珊

摘要：通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查方式對(duì)高職自主招生學(xué)生學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果的現(xiàn)狀進(jìn)行實(shí)證研究，發(fā)現(xiàn)高職自主招生學(xué)生存在學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)行為異化、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)效果差等問(wèn)題，并利用數(shù)據(jù)分析的手段找出三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而從學(xué)風(fēng)建設(shè)、教學(xué)和管理模式和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式方面提出合理建議，對(duì)于實(shí)現(xiàn)高職自主招生學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，提升高職院校整體教育質(zhì)量具有重要作用。

關(guān)鍵詞：自主招生學(xué)生;分類(lèi)考試;學(xué)習(xí);關(guān)聯(lián)性

1 研究背景

自主招生是國(guó)家授權(quán)高職院校獨(dú)立組織考試錄取的一種方式，是“分類(lèi)考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取”的探索之一。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年》）指出：“逐步實(shí)施高等學(xué)校分類(lèi)入學(xué)考試。普通高等學(xué)校本科入學(xué)考試由全國(guó)統(tǒng)一組織，高等職業(yè)教育入學(xué)考試由各省、自治區(qū)、直轄市組織?！卑凑?014年國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》精神，高職院校分類(lèi)考試招生比例將逐步擴(kuò)大至75%。安徽省于2009年始開(kāi)展高職院校自主招生試點(diǎn)工作，自主招生占高職生源的比例也在不斷上升。安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我院”）2011年開(kāi)始實(shí)行自主招生，2018年分類(lèi)考試招生計(jì)劃數(shù)為2580人，占招生總?cè)藬?shù)的60%左右。高職自主招生的學(xué)生特點(diǎn)主要是文化課成績(jī)偏低，但具有一定的創(chuàng)新潛質(zhì)或?qū)W科特長(zhǎng)自主招生學(xué)生進(jìn)入高職院校后學(xué)習(xí)成績(jī)普遍偏低，對(duì)其自信、學(xué)習(xí)積極性勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生影響，也易使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難和心理困惑。目前，學(xué)界大多是從高職自主招生學(xué)生學(xué)習(xí)的某一方面展開(kāi)研究，例如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果等，而對(duì)多個(gè)學(xué)習(xí)因素進(jìn)行關(guān)聯(lián)性探討的較少。本文利用問(wèn)卷調(diào)查收集數(shù)據(jù)，分析高職自主招生學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果的現(xiàn)狀及其內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，從而提出完善高職自主招生學(xué)生學(xué)習(xí)管理的合理建議，既能幫助自主招生學(xué)生克服學(xué)業(yè)困難，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展;同時(shí)也為推動(dòng)高職院校教育教學(xué)改革提供重要依據(jù)，有利于高職教育的可持續(xù)發(fā)展。

2 高職自主招生學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果的現(xiàn)狀調(diào)查

筆者于2018年6月對(duì)我院自主招生學(xué)生發(fā)放了400份調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查的對(duì)象選取大一至大三年級(jí)的自主招生學(xué)生。當(dāng)場(chǎng)回收問(wèn)卷392份，回收率達(dá)98%，剔除答案不完整的問(wèn)卷8份，共得有效樣本384份，有效率達(dá)到96%。對(duì)本問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果采用SPSS19.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。

2.1 高職自主招生學(xué)生學(xué)習(xí)目的的現(xiàn)狀

把高職自主招生學(xué)生的學(xué)習(xí)目的劃分為三個(gè)維度，獲取知識(shí)和技能，追求和體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程與方法，基于學(xué)生自身或他人的情感、態(tài)度及價(jià)值觀行為，調(diào)研中對(duì)三個(gè)維度進(jìn)行描述性分析，由于學(xué)習(xí)目的量表采用的是四點(diǎn)計(jì)分，因此取中間值為2.5 ，其均值和標(biāo)準(zhǔn)差如表1所示。

從表1中可以看出，高職自主招生學(xué)生學(xué)習(xí)目的的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法和整體水平的均值都處于中間值一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差內(nèi)的范圍，而情感態(tài)度與價(jià)值觀略高于標(biāo)準(zhǔn)差，可見(jiàn)，高職自主招生學(xué)生的學(xué)習(xí)目的整體水平及其知識(shí)與技能、過(guò)程與方法維度均處于中等水平，情感態(tài)度與價(jià)值觀處于中等偏高水平。說(shuō)明，高職自主招生學(xué)生的學(xué)習(xí)目的中，為了符合學(xué)生自己或他人的情感、態(tài)度及價(jià)值觀而學(xué)習(xí)占較大比重，而獲取知識(shí)和技能、追求和體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程與方法在學(xué)習(xí)目的中占比較小，因此高職自主招生學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠水平也較高。

通過(guò)調(diào)查數(shù)據(jù)分析反映的問(wèn)題是，高職自主招生學(xué)生學(xué)習(xí)目的的三個(gè)維度上均值非常接近，主要的學(xué)業(yè)目的不夠明顯，說(shuō)明高職自主招生學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)相對(duì)淡薄，學(xué)習(xí)目的具有多元化的特征，這也在一定程度上給教育教學(xué)的效果帶來(lái)了不良影響。主要的學(xué)業(yè)目標(biāo)導(dǎo)向作用的缺失，導(dǎo)致自主招生學(xué)生的主要的時(shí)間和精力沒(méi)有放在學(xué)習(xí)上，漸漸的衍生出了各種各樣的學(xué)習(xí)目的，他們或者是為了體驗(yàn)自由自在的大學(xué)生活，實(shí)際上是在虛度時(shí)光，整天迷戀網(wǎng)絡(luò);或者是想在大學(xué)期間談場(chǎng)戀愛(ài);或者是安穩(wěn)度日，不思進(jìn)取。

2.2 高職自主招生學(xué)生學(xué)習(xí)行為的現(xiàn)狀

對(duì)高職自主招生學(xué)生學(xué)習(xí)行為的現(xiàn)狀進(jìn)行描述性分析，由于學(xué)習(xí)行為量表采用的是三點(diǎn)計(jì)分，因此取中間值為2，其均值和標(biāo)準(zhǔn)差如表2所示。

從表2中可以看出，高職自主招生學(xué)生學(xué)習(xí)行為中的課前準(zhǔn)備情況、課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)情況、課后學(xué)習(xí)情況和整體水平的均值都處于中間值一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差內(nèi)的范圍，而考試行為情況略低于標(biāo)準(zhǔn)差，可見(jiàn)，高職自主招生學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的整體水平及其課前準(zhǔn)備情況、課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)情況、課后學(xué)習(xí)情況均處于中等水平，考試行為情況處于中等偏低水平。

通過(guò)調(diào)查數(shù)據(jù)分析反映的問(wèn)題是，我院自主招生學(xué)生的學(xué)習(xí)行為各維度均值不高，具有明顯的學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象。主要表現(xiàn)為：一是，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差。在大學(xué)更加強(qiáng)調(diào)獨(dú)立、自主的學(xué)習(xí)氛圍下，他們更加縱容自己，課前不預(yù)習(xí)，聽(tīng)課不認(rèn)真，課下不復(fù)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)計(jì)劃。二是，學(xué)習(xí)紀(jì)律性差。在學(xué)習(xí)中違紀(jì)違規(guī)現(xiàn)象普遍，例如，經(jīng)常性遲到、早退、曠課，不遵守課堂紀(jì)律，上課經(jīng)常玩手機(jī)、睡覺(jué)、講話(huà)聊天等;考試缺乏誠(chéng)信，考場(chǎng)上夾帶、抄襲等違紀(jì)行為屢禁不止。三是，專(zhuān)業(yè)興趣明顯不足。他們?cè)趯?zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)上的時(shí)間和精力明顯不足，而偏重于參加各種實(shí)踐活動(dòng)，寧愿把主要精力花在學(xué)生會(huì)工作、社團(tuán)工作、學(xué)生活動(dòng)及社會(huì)兼職等方面。

2.3 高職自主招生學(xué)生學(xué)習(xí)效果的現(xiàn)狀

對(duì)高職自主招生學(xué)生學(xué)習(xí)效果的現(xiàn)狀進(jìn)行描述性分析，由于學(xué)習(xí)行為量表采用的是五點(diǎn)計(jì)分，因此取中間值為3，其均值和標(biāo)準(zhǔn)差如表3所示。

從表3中可以看出，高職自主招生學(xué)生學(xué)習(xí)效果中的專(zhuān)業(yè)技能的均值處于中間值一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差內(nèi)的范圍，而綜合性能力略高于標(biāo)準(zhǔn)差，專(zhuān)業(yè)課及基礎(chǔ)課成績(jī)、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力和整體水平略低于標(biāo)準(zhǔn)差?？梢哉f(shuō)，高職自主招生學(xué)生的學(xué)習(xí)效果中的專(zhuān)業(yè)技能處于中等水平，綜合性能力處于中等偏高水平，而專(zhuān)業(yè)課及基礎(chǔ)課成績(jī)、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力和整體水平則處于中等偏低水平。

通過(guò)調(diào)查數(shù)據(jù)分析反映的問(wèn)題是，自主招生學(xué)生的學(xué)習(xí)效果上呈現(xiàn)出兩極分化，綜合能力均值明顯高于學(xué)業(yè)能力及就創(chuàng)業(yè)能力的均值。與普通高考招生學(xué)生相比，自主招生學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)整體水平偏低，課程掛科率偏高，存在低質(zhì)量就業(yè)及失業(yè)等現(xiàn)象。同時(shí)，雖然自主招生學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力較強(qiáng)，但由于專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能基礎(chǔ)不牢，導(dǎo)致在實(shí)際運(yùn)用中存在脫節(jié)問(wèn)題。

3 高職自主招生學(xué)生學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果關(guān)聯(lián)性分析

3.1 高職自主招生學(xué)生學(xué)習(xí)目的與學(xué)習(xí)行為的關(guān)系分析

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)分析可知，高職自主招生學(xué)生學(xué)習(xí)目的整體水平及其各維度與學(xué)習(xí)行為整體水平及其各維度呈顯著正相關(guān)，這說(shuō)明學(xué)習(xí)目的明確、強(qiáng)烈的學(xué)生表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)行為水平較高，反之亦然。

調(diào)查數(shù)據(jù)表明，我院自主招生學(xué)生的學(xué)習(xí)目的偏向于情感態(tài)度與價(jià)值觀維度，即受他人或社會(huì)的情感或看法影響較大。學(xué)習(xí)行為最直接的誘因就是學(xué)習(xí)的目的，高職自主招生學(xué)生學(xué)習(xí)目的持續(xù)弱化和偏向，使得他們?cè)谔幚韺W(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)焦慮不安的心理，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，這會(huì)直接反映在學(xué)生的學(xué)習(xí)行為上，表現(xiàn)出遲到、早退、不聽(tīng)課、不復(fù)習(xí)、考試不誠(chéng)信等一系列不良行為;而高職自主招生學(xué)生學(xué)習(xí)行為整體及其各維度水平的持續(xù)偏低也將導(dǎo)致學(xué)習(xí)目的意識(shí)淡化，難以形成良好、明確的學(xué)習(xí)目的，二者相互影響，彼此關(guān)聯(lián)。

3.2 高職自主招生學(xué)生學(xué)習(xí)目的與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系分析

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)分析可知，高職自主招生學(xué)生學(xué)習(xí)目的整體水平及其各維度與學(xué)習(xí)效果整體水平及其各維度呈顯著正相關(guān)。研究發(fā)現(xiàn)，高職自主招生學(xué)生學(xué)習(xí)效果差的原因多為學(xué)習(xí)目的的不明確。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，我院自主招生學(xué)生學(xué)習(xí)目的弱化，缺乏上進(jìn)心，忽視知識(shí)與技能的培養(yǎng)，缺少學(xué)習(xí)方法，這些導(dǎo)致了他們學(xué)習(xí)成績(jī)差、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力薄弱，學(xué)習(xí)效果整體水平及其各維度水平低;而當(dāng)學(xué)習(xí)效果不理想時(shí)，增加了他們對(duì)學(xué)習(xí)的失落感，也更容易否定自己的能力，認(rèn)為即使樹(shù)立了學(xué)習(xí)目的最終也難以實(shí)現(xiàn)。因此，學(xué)習(xí)效果反過(guò)來(lái)影響著學(xué)習(xí)目的調(diào)整和確立。

3.3 高職自主招生學(xué)生學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系分析

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)分析可知，高職自主招生學(xué)生學(xué)習(xí)行為整體水平及其各維度與學(xué)習(xí)效果整體水平及其各維度呈顯著正相關(guān)。學(xué)習(xí)行為的表現(xiàn)情況是產(chǎn)生不同學(xué)習(xí)效果的直接原因，我院自主招生學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的各維度水平不高，尤其是考試行為表現(xiàn)問(wèn)題較大，說(shuō)明自主招生學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于專(zhuān)業(yè)及基礎(chǔ)知識(shí)掌握不足，寄期望于在考試是投機(jī)取巧，蒙混過(guò)關(guān);而在各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中主動(dòng)意識(shí)、紀(jì)律意識(shí)不足，慢慢養(yǎng)成了懶惰、不服從管理的不良習(xí)慣，這種習(xí)慣也間接導(dǎo)致了自主招生學(xué)生在專(zhuān)業(yè)技能、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力等方面的學(xué)習(xí)效果較差。同時(shí)，高職自主招生學(xué)生學(xué)習(xí)效果的整體及其各維度水平不高，使得他們對(duì)于學(xué)習(xí)的信心不足，導(dǎo)致不愿意把心思花在學(xué)習(xí)上，因此學(xué)習(xí)行為及其各維度的水平也會(huì)降低。

4 高職自主招生學(xué)生學(xué)習(xí)管理的策略

高職自主招生學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果三者相互影響，彼此關(guān)聯(lián)。學(xué)習(xí)目的多元，學(xué)習(xí)意識(shí)不足，使得在學(xué)習(xí)行為上產(chǎn)生學(xué)習(xí)懈怠的表現(xiàn);學(xué)習(xí)行為的特異化，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)效果上兩極分化;學(xué)習(xí)效果的好壞，反過(guò)來(lái)也影響著學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)行為的良性發(fā)展。因此，需要從教育教學(xué)兩方面提出具有針對(duì)性和指向性的對(duì)策，促進(jìn)高職自主招生學(xué)生明確自身學(xué)業(yè)問(wèn)題的內(nèi)在關(guān)聯(lián)的重要性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高職自主招生學(xué)生的自我發(fā)展，同時(shí)推動(dòng)高職院校的教育改革，為制定科學(xué)合理的高職教育人才培養(yǎng)模式提供思路。

4.1 立足德育標(biāo)準(zhǔn)加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，建立學(xué)習(xí)目的教育制度化措施

德育教育是當(dāng)前高職教育的內(nèi)在需要，高職自主招生學(xué)生在當(dāng)今思想多元、信息爆炸的時(shí)代，學(xué)習(xí)目的不夠明確，對(duì)人生發(fā)展缺乏清晰的認(rèn)識(shí)。而創(chuàng)建濃郁的學(xué)風(fēng)是幫助學(xué)生樹(shù)立積極、明確學(xué)習(xí)目的的關(guān)鍵。因此，針對(duì)高職自主招生學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步明確德育標(biāo)準(zhǔn)，把具體的德育標(biāo)準(zhǔn)融入到學(xué)風(fēng)建設(shè)之中，以?xún)?yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍喚醒、激發(fā)積極的學(xué)習(xí)目的，并將學(xué)習(xí)目的教育納入常規(guī)考量體系，這是克服高職自主招生學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的有效途徑。例如，我院在2018年最新制定的《安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)生綜合發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)（試行》）文件中，把我院學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)的細(xì)化為五個(gè)維度，即品性發(fā)展素質(zhì)、學(xué)業(yè)發(fā)展素質(zhì)、身心發(fā)展素質(zhì)、能力發(fā)展素質(zhì)、職業(yè)發(fā)展素質(zhì)，并明確了各維度的具體內(nèi)容。進(jìn)而在全校范圍加強(qiáng)宣傳和推廣，把學(xué)習(xí)目的教育活動(dòng)作為學(xué)校教育、教學(xué)工作的一項(xiàng)重要任務(wù)，定期展開(kāi)學(xué)習(xí)目的教育活動(dòng)，把學(xué)生品性發(fā)展、學(xué)業(yè)發(fā)展、身心健康、能力發(fā)展、職業(yè)發(fā)展等素質(zhì)做為學(xué)生主題教育活動(dòng)的核心內(nèi)容，并將其納入學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)、獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定制度中，形成一個(gè)有效的學(xué)生教育管理體系。這樣在全校形成優(yōu)良學(xué)風(fēng)環(huán)境，自主招生學(xué)生也會(huì)不由地受到感染，從而就會(huì)自覺(jué)地調(diào)節(jié)心態(tài)，向這些標(biāo)準(zhǔn)靠齊，并且有了具體的、可執(zhí)行的學(xué)習(xí)目標(biāo)參照體系;另外，在招生就業(yè)部門(mén)、學(xué)生處的牽頭下，教務(wù)部門(mén)通力配合，分別制定了《安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分認(rèn)定管理辦法（試行》）、《安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生社會(huì)責(zé)任教育培養(yǎng)學(xué)分認(rèn)定管理辦法（試行》），創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分、社會(huì)責(zé)任教育培養(yǎng)學(xué)分成為我院學(xué)生畢業(yè)前必須獲得的學(xué)分，相關(guān)部門(mén)定期開(kāi)展學(xué)分的認(rèn)定工作。這些措施對(duì)于高職自主招生學(xué)生進(jìn)校后調(diào)整和明確學(xué)習(xí)目的、規(guī)范學(xué)習(xí)行為、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果能夠發(fā)揮切實(shí)有效的作用。

4.2 打造差異化的自主招生學(xué)生教學(xué)模式和管理模式

針對(duì)自主招生學(xué)生在學(xué)習(xí)行為上表現(xiàn)出的特征，在教學(xué)和管理中應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持正向激勵(lì)，找到學(xué)生的興趣點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。以我院為例，首先，針對(duì)自主招生學(xué)生實(shí)踐能力強(qiáng)、多才多藝的特征，單獨(dú)制定自主招生學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)方案，結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)，在選用教材和課時(shí)分配上，適當(dāng)增加實(shí)踐性?xún)?nèi)容的比重，同時(shí)每學(xué)期還設(shè)置1-2周的課程實(shí)訓(xùn)計(jì)劃。另外，進(jìn)一步加強(qiáng)在自主招生學(xué)生中開(kāi)展為期半年的頂崗實(shí)習(xí)，通過(guò)一系列社會(huì)實(shí)踐幫助自主招生學(xué)生認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)勢(shì)。其次，加強(qiáng)推廣啟發(fā)式、創(chuàng)新性的教學(xué)方法，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，我院經(jīng)常邀請(qǐng)專(zhuān)家、學(xué)者來(lái)校為教師開(kāi)展講座、培訓(xùn)，在教學(xué)中推廣項(xiàng)目化教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、互聯(lián)網(wǎng)手段教學(xué)（例如，“藍(lán)墨云班課”）等，充分調(diào)動(dòng)自主招生學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)的興趣以及自信，改善不良學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。還有，我院積極探索適合自主招生學(xué)生的管理模式，強(qiáng)調(diào)對(duì)自主招生班級(jí)實(shí)行差異化管理，對(duì)于自主招生學(xué)生的出勤、管理更加側(cè)重過(guò)程教育，進(jìn)行長(zhǎng)期的量化跟蹤，在確保安全得以保障的前提下對(duì)于發(fā)生出勤問(wèn)題的學(xué)生加大寬容和耐心，發(fā)現(xiàn)進(jìn)步及時(shí)予以表?yè)P(yáng)，切實(shí)做好以學(xué)生為本，以正向激勵(lì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

4.3 改革自主招生學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式，提升學(xué)習(xí)效果

傳統(tǒng)意義上的期末考試是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要評(píng)價(jià)手段，自主招生學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，因此往往學(xué)習(xí)成績(jī)較差。針對(duì)自主招生學(xué)生的實(shí)踐能力較強(qiáng)的特點(diǎn)，實(shí)施全過(guò)程性考核，側(cè)重對(duì)自主招生學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，著重考核學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和動(dòng)手能力的提升，有助于調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性、激活他們的學(xué)習(xí)熱情，從而提升其學(xué)習(xí)效果。例如，我院對(duì)于自主招生學(xué)生的課程考核方式進(jìn)行調(diào)整后，分為平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)（占40%），期中考核（占20%），期末考核（占40%），更加注重過(guò)程考核，課程考試的及格率和高分率均有所上升。另外，在學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)中加入社會(huì)服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)分項(xiàng)，提高了自主招生學(xué)生獲得學(xué)校獎(jiǎng)學(xué)金的比例。這也鼓勵(lì)了這些學(xué)生積極參加一系列實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)其綜合性能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展起了良好的促進(jìn)作用。因此，改革高職自主招生學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式是提升其學(xué)習(xí)效果的可靠手段。

5 結(jié)語(yǔ)

從高職自主招生學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，可以看出，造成高職自主招生學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀是多方面因素綜合的結(jié)果，單純的從學(xué)習(xí)的某一方面考查其原因或做出調(diào)整缺乏科學(xué)性。因此，遵循高職自主招生學(xué)生特有的學(xué)習(xí)規(guī)律，形成以強(qiáng)化學(xué)生思想政治教育、促進(jìn)教育教學(xué)模式改革和調(diào)整教學(xué)考核方式的多方位統(tǒng)一布局，才能有針對(duì)性的把高職自主招生學(xué)生培養(yǎng)成學(xué)生滿(mǎn)意、社會(huì)需要、學(xué)校放心的高素質(zhì)技能型人才。

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