江立強

摘要：教育的服務性是教師職業(yè)的重要特征之一，教師的天職是育人，以人為本、以學為體的評議觀是教學評議的進步。評議的靈活性亦可視為機變，是評議者策略的選擇和非原則的評價處理。評價是教學評議活動中的功課，評價水平反映出評議。

關(guān)鍵詞：教學評議;美術(shù)課堂

評議的實質(zhì)還是一個評估問題。作為一個概念加以區(qū)別，有必要說明評議是評估的一種特殊形式。恰如其分地參與并發(fā)表評議意見，較好地掌握好評議的尺度和標準，對于改進課堂教學質(zhì)量，提高學習水平可以產(chǎn)生有益的幫助。

首先教學評議體現(xiàn)在原則性和是非觀上，應該做到公正、公平公允。公正是尊重客觀事實，做到實事求是，既不夸大問題，也不掩蓋毛病。以事實為依據(jù)，以教育、教學規(guī)律為準繩，去了解問題、看待問題、解決問題。公平所指評議者應把自己與被評放在平等位置參與評議活動。公平是公正態(tài)度具體的顯現(xiàn)，公平也像是一桿稱，稱得起的自然少不了份量。也如一個人也好，一件事也好，存在與發(fā)生都有一個對應的關(guān)系，在評議活動中評議一方總是占據(jù)主動的位置，被評是被動的，這就決定了評議者的責任。所謂公平的體現(xiàn)在一定的操作空間之中是可以解釋的。公平應該堅持評議的原則，根據(jù)要求對被評一視同仁不分親疏，要做到公平評價在技術(shù)上可以采取求小值的方法，以此建立保險機制。這里所指的小值即問題的非擴充性。這種處理方法可以有效防止評議者與評議者之間、評議者和被評雙方判別差異的擴大。公允就是評議者不能過于依賴個人的已有經(jīng)驗和標準去評議教學，評議用語少用諸如應該、必須一類帶有強迫性質(zhì)的命令。防止偏激，偏好的主觀臆測，防止超出界限的外延和伸展，討論應集中者個人的認識、態(tài)度、能力和學識涵養(yǎng)。認識到這一點我們對教學評議便會考慮到需要抱有一種審慎的態(tài)度。

美術(shù)課堂教學評議具有獨立的學科特征，這就要求評議應該注意到評價本身所包含的特質(zhì)及要求。一個評議者如果缺乏應該具備的美術(shù)素養(yǎng)，其評價意見很難切中要害解決問題，相反可能致使評議變得文不對題空泛無物，無的放矢禍及他人。因此評議者本身的美術(shù)學習經(jīng)驗和知識能力水平在某種意義上決定了評價的質(zhì)量，經(jīng)驗是在實踐活動中積累起來的，多聽、多看、多思可以幫肋評議者提高課堂教學評議的能力。

任何評價都會帶有一定的價值傾向，美術(shù)課堂教學評議活動的目的在于通過評議達到肯定成績發(fā)現(xiàn)問題，促進共同提高和發(fā)展。所以評議應該予人以支持和幫助，只有把善良的愿望帶進教學評議中來才能加深相互的理解以求得對目標的共識。對于評議者而言：如果能看到一節(jié)課存在的問題，可以說明你是里手;如果在失敗之中能看到成功與希望，并能協(xié)助他人找到通向希望的路徑，證明你是高手。

課堂教學評議的目的在于促進課堂教學改革的深化，是借用評價作為工具，幫助一個人，發(fā)展一個人。要盡量消除評價的攻擊性，評議者需要考慮被評的位置并設身處地地為別人想一想，只要不是原則問題，意見存在分歧是可以理解的。很多技術(shù)問題應該采用互相商討的方式進行，道理只有一個，越辯便會越明。評議的出發(fā)點很重要，評議愿望是決定評議結(jié)果的要素，它是評議進行的動機所在，因此在課堂教學評議中具有支配地位。

于問題的本身，協(xié)助被評找到形成問題的原因和解決的辦法，使評議產(chǎn)生積極的作用。要特別防止武斷和唯我唯是的情形出現(xiàn)，因為這樣做有失公允也有欠公平。

樹立以人為本、以學為體的評價觀，重視教學評議的教育性、服務性和發(fā)展性。評議對象作為一個活動的參與者，在教學過程中的互動、交流所表現(xiàn)出的服務態(tài)度與教育水平，是教學質(zhì)量的直接反應。成功者是無須批評的。從某種意義上看成功者不會存在大的過失，為什么這樣說？因為成功最大限度地說明了他的優(yōu)秀性，評議應以肯定為主，以幫助為輔。

教育的服務性是教師職業(yè)的重要特征之一，教師的天職是育人，以人為本、以學為體的評議觀是教學評議的進步。如果評議能對被評產(chǎn)生積極影響，評議便形成了正面效應，否則相反。因此在評議活動中關(guān)于評價標準和計量條件的建立，應擺在學有所獲、教有所得的基礎(chǔ)上。對于評價標準的衡定性和靈活性如何掌握，衡定性更多地反應在原則要求方面，靈活性更多反應在評議策略和評價方法方面。要做到公正、公平、公允的評議，評議者的心態(tài)也是很重要的。因為心態(tài)可以影響情緒，如果在評議過程中滲透進過分的情緒因素，其表述呈現(xiàn)的意見便可能離開事實本身而被個人情緒所左右。評議的衡定性乃在于評議者個人的觀點、水平以及氣質(zhì)類型所決定，具體表現(xiàn)在評議的視角、方式以及言語特色等處。評議的靈活性亦可視為機變，是評議者策略的選擇和非原則的評價處理。

總而言之。評價是教學評議活動中的功課，評價水平反映出評議。