文羌軼君

一、實景策略：豐富童謠游戲的新空間

（一）創(chuàng)設情境式的生態(tài)環(huán)境

讓幼兒在情境式的游戲環(huán)境中感受童謠型游戲的快樂。我們將室內的或者不限場地的游戲搬到室外來，利用幼兒園的山坡、樹林、池塘等獨特地形，創(chuàng)設各種有趣的游戲環(huán)境。再布置帳篷、圓筒、紗巾等道具，開展形式多樣，富有情境的活動，吸引幼兒主動參與。如“大戲臺”“唐僧騎馬咚那個咚”等游戲，都可以在這些環(huán)境中開展。在小樹林里，在用繩子和木頭搭建的小樹屋里，孩子們雀躍穿行，開心地玩起民間游戲“官打捉賊”。寬廣的空間和情境化的環(huán)境，給游戲的創(chuàng)新和拓展提供了可能。

此外，我們也可以采取將室外游戲放入室內的方式。以“彈珠球”游戲為例，把彈珠球民間游戲融入《荷花荷花幾月開》童謠活動里，“荷花荷花幾月開，一月不開二月開……六月不開七月開，七月荷花全盛開”?？捎肒T板制作一個大花園，花園里種了十二朵花，在十二朵花冠上挖一個洞（洞口比彈珠稍大一點），幼兒根據童謠內容將彈球彈進相應的“洞內”。所以說，我們在游戲空間的選擇上，要盤活孩子的游戲場地，充分利用好室內和室外的空間。

（二）投入趣味性的小型器材

一些傳統(tǒng)的民間體育游戲，內容比較好，但可使用的材料比較簡陋，如：隨手可得的磚塊、石子等。這既不符合安全衛(wèi)生的要求，還存在著安全隱患。于是一些常見的、安全的廢舊材料成為我們游戲的首選。如，在“扔磚”游戲中，我們用沙包替代磚塊，或用紙板和布做成飛鏢等。我們還網購一些新型材料，給古老的民間游戲注入濃郁的現代氣息。在“滾鐵環(huán)”游戲中，傳統(tǒng)材料是用廢舊鉛絲，后來用汽車輪胎替代，如今演變成新型材料——風火輪。此外，我們還設置了“攀爬墻”“攀爬網”，區(qū)域的創(chuàng)設既為游戲的開展提供了有力保障，又迎合了孩子的心理需求。

二、精選策略：增添童謠游戲的新內涵

配合童謠設計幼兒喜歡的、適宜的游戲，是對教師最大的挑戰(zhàn)。有的游戲，孩子只念童謠，忽略游戲，說明游戲的趣味性不夠；有的游戲，孩子只顧游戲，而忘記童謠，說明童謠內容與游戲結合得不貼切，這都需要進行調整。

在童謠《跳房子》的游戲設計中，我們剛開始設計的是“扔沙包”的游戲。游戲沒玩幾次，孩子的興致就不高了，覺得“沒意思”。追問原因，孩子們說更喜歡競賽類游戲。于是我們又重新設計了“單雙跳”和“扔兩個沙包”的游戲，孩子們十分開心，玩得很高興。正在我們慶幸找到最合適的玩法時，孩子們又出現新狀況，他們說兒歌長，等待的時間太長。我們再次修改，經過一段時間的實踐和磨合，我們刪除了童謠中的“你也跳，我也跳，跳得西山落太陽”，加上了“預備，跳”。如此改動之后，孩子們一直玩得興致勃勃。所以說，我們要向孩子學習，聽孩子的建議，設計幼兒喜歡的真游戲。

三、合編策略∶提升童謠游戲的新審美

合編策略基于兩點考慮：

一是根據游戲設計的需要，將童謠做適度修改。例如童謠《編花籃》，“編、編、編花籃，花籃里面有小孩。小孩的名字叫什么，叫鋼蹲兒。蹲下，起來。蹲下，起來。蹲不下，起不來……”考慮到游戲時，過長的兒歌會成為游戲的負擔，我們就節(jié)選保留了前面的四句，但為了配合游戲玩法中的難點，又創(chuàng)編了一句“蹲下，起來，我們繼續(xù)編花籃”，配合幼兒完成彼此肢體疊加組成花籃狀的動作。此游戲有助于培育孩子肢體的協調性，同時鍛煉孩子的體力、耐力和毅力，豐富了內涵也提升了視覺審美。

二是依據幼兒性別差異等實際需求，將游戲做適度調整。游戲創(chuàng)編中我們發(fā)現，預設的玩法與幼兒的實際需求是有差異的。例如南通童謠“螢火蟲夜夜飛，家來吃烏龜……田種不動，猴大個夢”。我們在設計游戲時，結合了“兩兩拍手”傳統(tǒng)游戲。年齡班設定為大班，在接龍拍手時，我們發(fā)現男孩玩起來有些吃力，如果降低難度，女孩又會覺得簡單。于是我們就設計了三層玩法，分了男女，還像闖關游戲一樣，逐漸加大難度，讓孩子們在不斷的自我挑戰(zhàn)中得到發(fā)展。

四、嬉樂策略：再創(chuàng)童謠游戲的新價值

（一）移植嫁接，耳目一新

傳統(tǒng)游戲新式玩。我們將一些流行游戲元素收錄進來，融數學、藝術、健康、語言為一體。如我們把“蹲蹲樂”游戲融入“子”字童謠《房子里有箱子》中，童謠型游戲是這樣設計的：“房子蹲，房子蹲，房子蹲完箱子蹲，箱子蹲，箱子蹲，箱子蹲完盒子蹲……”還由此創(chuàng)編了“水果的蹲蹲口令”“動物的蹲蹲口令”“植物的蹲蹲口令”。流行元素的加入讓民間童謠煥發(fā)新活力，孩子也更喜歡了。

（二）聚沙成塔，推陳出新

突破式發(fā)展童謠型游戲，與創(chuàng)造性整合游戲密切相關。如把“石頭、剪子、布”“拋沙包”和“跳房子”三個游戲組合起來，以“石頭、剪子、布”的方式決定跳房子的先后，勝出者優(yōu)先拋沙包，再跳到沙包所在的格子里。這樣一來，古老的游戲被賦予了現代氣息，各種游戲之間實現了優(yōu)勢互補，增加了游戲的價值內涵，受到了現代幼兒的歡迎和喜愛。

（三）改頭換面，煥發(fā)新顏

“丁老頭”是一邊畫畫一邊說的游戲，孩子們比較喜愛，但游戲本身比較單調，畫來畫去丁老頭還是一個模樣。玩了一段時間，幼兒就不感興趣了。如何去創(chuàng)造性地改編和拓展？我們將游戲與造型結合起來進行玩法創(chuàng)新，于是不同造型的“丁老太”“丁爸爸”“丁小妹”就出現了；最后，多個角色造型組合成“丁之家”。這樣多樣化地組織活動，不僅創(chuàng)新了游戲的玩法，還增加了幼兒之間的配合與默契。

選擇童謠型游戲就是選擇了兒童，選擇童謠型游戲就是選擇了生活，選擇童謠型游戲就是選擇了貼近心靈的民間文化?？傊?，幼兒園童謠型游戲是一項綜合的系統(tǒng)工程，具有長期性和復雜性。材料創(chuàng)新，合理搭配幼兒的玩具；玩法創(chuàng)新，組織活動力求多樣化；空間創(chuàng)新，室內與室外交互使用；價值創(chuàng)新，突破式發(fā)展童謠游戲。只有不斷探索幼兒園童謠游戲創(chuàng)新的策略，才能不斷創(chuàng)新出更多優(yōu)秀的幼兒園童謠型游戲。

（江蘇省南通市通州區(qū)實驗幼兒園）

[1]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]李季湄，馮曉霞.3～6歲兒童學習與發(fā)展指南解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

[3]虞永平.課程游戲化的意義和實施路徑[J].早期教育,2015,(3).