文俞燕婷

一、早期閱讀活動中的探索

（一）了解小學低年級的閱讀材料和要求，選擇合適的材料開展閱讀活動

針對小學低年級語文學習中，由于識字量不夠，不論是閱讀還是說話，仍需要孩子大量觀察書中畫面的信息這一情況，我們選擇單頁多幅畫面、畫面細節(jié)豐富、情節(jié)線索較復雜的閱讀材料，比如《我家是動物園》《蚯蚓的日記》等，幫助幼兒學習有序閱讀的方法，發(fā)展觀察、理解能力和自主閱讀的能力。

（二）通過多幅畫面圖書的閱讀活動，促進幼兒觀察能力提高

在小學閱讀和看圖說話中，學生要能自己看得懂，能說得具體而有條理。從畫面中獲取信息的能力很重要，我們在引導幼兒閱讀時關注畫面中蘊涵的多元信息以發(fā)展幼兒獲取信息的能力。比如，閱讀活動《我家是動物園》中，我們通過問題引領幼兒自己閱讀，幼兒運用聯(lián)想尋找答案，再交流自己的發(fā)現(xiàn)和猜測，進一步有序地觀察一頁中的多幅小畫面。幼兒在猜測、交流、驗證的過程中，不僅體驗到閱讀的有趣，而且通過自發(fā)研究人物形象、動態(tài)，理解事物之間的聯(lián)系，提高閱讀理解能力。

（三）通過線索性的自主閱讀，發(fā)展幼兒的自主閱讀能力

在即將升入小學的大班幼兒身上，我們觀察到比較普遍的問題，即缺乏任務意識，完成任務的條理性欠缺，這對于進入小學后的學習將會產(chǎn)生障礙，從而造成焦慮。因此，我們嘗試運用前書寫的方式，幫助幼兒逐漸建立任務意識，并有條理地完成任務，從中幼兒可以積累豐富多元的符號經(jīng)驗，以及發(fā)展語言的表述能力。比如活動“我會記任務”中，我們布置了三個任務，引導幼兒用自創(chuàng)的符號進行表現(xiàn)，通過問題讓幼兒思考：如何表示三個任務？怎么知道是哪天的任務？怎么排列能讓別人看清楚？記錄后引導幼兒對同伴作品進行解讀，通過自己對符號的理解來讀懂別人使用的符號，進一步理解了符號的作用，也從同伴身上學習到多元的符號表示方法。最后，我們讓幼兒邊閱讀邊用連貫的語句進行表述，幼兒從中學習用語言表達自己的發(fā)現(xiàn)和理解，從而也進一步理解口頭語言和畫面的關系。

通過早期閱讀活動可促進幼兒觀察能力、理解能力、語言表述能力的發(fā)展，調動幼兒自主學習的意識，激發(fā)幼兒對畫面和文字的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。這些都是幼兒進入小學后非常需要的學習能力和學習品質，細致地做好這一工作，促進幼兒這些方面的發(fā)展，將有助于幼兒較好地適應小學的學習活動。

二、主題性語言活動中探索

學習興趣和學習習慣非常重要，沒有學習興趣和良好的學習習慣，勢必會造成學習上的不適應。小學階段重要的學習習慣有這么幾點：大膽發(fā)言，敢于質疑，敢于表達自己想法、見解的習慣；獨立完成作業(yè)與自我評價的習慣；課外閱讀的習慣等。我們在主題活動中關注興趣的激發(fā)和習慣的培養(yǎng)，同時也幫助家長轉變觀念。

我們立足于幼兒為本，了解他們的興趣和已有經(jīng)驗，從中再尋找一些與今后學習經(jīng)歷中能契合的內容，逐步生發(fā)出相關內容，從而不斷豐富幼兒的經(jīng)驗。例如“小小圖書館”“成語故事大王”等，這些活動深受幼兒和家長的喜愛和關注。

“小小圖書館”主題中，在參觀圖書館活動后，大家衍生出“辦個自己的圖書館”這一想法，然后生成了介紹自己喜歡的書、收集圖書、整理圖書、圖書館約定、制作借書本、小小管理員、我會借書、圖書小醫(yī)生等一系列活動，以及讀書周記、媽媽故事團、管理員志愿者等家長參與的活動。

以“整理圖書”為例，由于大家?guī)淼膱D書比較多，如何較快地在書櫥中找到自己想看的書呢？大家進行了討論，遷移圖書館中書籍分類陳列、書籍和書櫥上用標記提示的經(jīng)驗，想出分類擺放圖書，用自己認識的符號表示各類別，在書籍上做標記等策略，幼兒不僅了解了不同的圖書，而且能調動自己的經(jīng)驗嘗試解決問題。幼兒還嘗試做管理員為大家借還書，定期整理圖書館，學習當圖書醫(yī)生為破損的圖書進行修補，這些活動給了幼兒自主探索的機會，也促進整理、惜物等良好學習習慣的養(yǎng)成。

幼兒在借還書過程中會遇到這樣那樣的問題，比如帶回家的書找不到、忘記還書等，大家討論分享經(jīng)驗，知道了可以定點放書、每天整理、提前準備還書等一系列策略，幼兒從中學習了自我管理，并逐步養(yǎng)成習慣。另一方面，家長參與到圖書館活動中，通過與我們交流，和幼兒一起借還書，了解了學習習慣、學習品質的重要性，家長們感受到這些才是孩子適應小學學習最需要關注的方面。通過“小小圖書館”主題活動，幼兒不僅更喜歡閱讀了，而且逐漸養(yǎng)成每天閱讀的習慣，并且自我管理的自主性也增強了。

“成語故事大王”主題活動是根據(jù)幼兒對成語的興趣生成的，加之小學低年級語文學習的主要內容是字詞，尤其對成語的掌握有一定難度。這個主題活動的目標是激發(fā)幼兒對成語的興趣，因此我們更關注幼兒在過程中的探索和發(fā)展，而不是會說多少成語。主題活動的發(fā)展用“成語故事比賽”進行串聯(lián)，通過鼓勵幼兒從各種途徑收集成語，運用語言、圖畫、體態(tài)動作等符號表達對成語的理解，嘗試講述排演成語故事，自主報名參加比賽，自主評選故事大王等一系列活動，不僅讓幼兒感受了成語的豐富內涵，而且發(fā)展了幼兒的交流、表達能力和解決問題的能力，同時引導幼兒學習認真傾聽同伴的講述，學習面對挑戰(zhàn)，正確對待失敗，學習寬容地對待與自己不同的觀點。

三、區(qū)域性語言活動中的探索

（一）創(chuàng)設整體性并利于自由、自主選擇的語言區(qū)環(huán)境

將語言區(qū)靠近科學區(qū)、美術區(qū)，以便于幼兒根據(jù)需要自如地進行探究活動，在科學區(qū)、美術區(qū)活動中需要查閱資料時可以到語言區(qū)實現(xiàn)，在語言區(qū)制作圖書可以到美術區(qū)尋找需要的工具材料。我們發(fā)現(xiàn)，區(qū)域互通讓幼兒活動中的自主性更強了，解決問題的能力增強了。根據(jù)大班幼兒的需要，語言區(qū)里有閱讀、視聽、操作、寫畫等不同類型的活動，我們根據(jù)功能劃分出閱讀圖書、觀看視頻、桌面操作、寫畫修補圖書等小區(qū)域，用桌椅、書櫥、沙發(fā)、地墊等分隔或分塊，分隔功能區(qū)使幼兒更專注于自己的活動。

（二）提供多樣性并促進幼兒自主表達的材料和內容

語言區(qū)除了多樣的圖書，我們還提供了以下幾類材料，一是播放器、電腦、點讀筆、錄音筆等工具和故事機、電子書等視聽材料，讓幼兒通過視覺、聽覺、觸覺等多感官參與閱讀，激發(fā)閱讀和探究的興趣，拓展經(jīng)驗。比如，結合《愛祖國》主題，我們提供了有關北京、少數(shù)民族的視頻，讓幼兒自選觀看，進一步了解祖國的風貌；我們提供錄音筆，制作操作步驟圖，幼兒學習自己操作錄音筆錄下自己或同伴說的故事、兒歌，相互傾聽欣賞，不斷改進不足，錄音筆的提供讓幼兒又多了一種自主學習的方式，增強管理自己學習的能力。二是講述、表演的材料和道具。比如，成語棋、成語接龍、成語翻翻樂，讓幼兒在游戲中豐富成語詞匯；排圖講述、故事臺歷等，可以讓幼兒和同伴合作操作，觀察圖的順序，根據(jù)時間、地點、人物、事件等要素編講故事，學習用完整連貫的語句清楚地進行表達。游戲的方式讓幼兒學習起來不覺得枯燥，更易于感受到學習的樂趣。三是提供書寫工具和材料，如紙張、便利貼、筆、膠帶、剪刀、雙面膠、訂書機等，幼兒制作小書、修補圖書、記錄讀書想法，學習并掌握這些工具材料的使用方法，不僅發(fā)展了動手能力，而且發(fā)展了前書寫能力。

（三）支持感受理解，鼓勵表達表現(xiàn)，促進幼兒交流分享

為了引導幼兒正確使用電子產(chǎn)品，有一定的自控力。我們和幼兒討論使用平板電腦的規(guī)則，幼兒提出觀看時要坐端正，看一會兒要讓眼睛休息，要愛護平板電腦等注意事項，以此制定了使用規(guī)則，并張貼出來提醒大家共同遵守。為了能讓幼兒自己控制看視頻的時間，我們引導幼兒學習使用平板電腦中的計時器，到時間規(guī)定電腦自動關閉。引導幼兒有節(jié)制地使用電子產(chǎn)品，讓幼兒了解其帶給自己的益處，并增強幼兒的自制力。

我們開展“推薦好書”活動，鼓勵幼兒推薦自己的或喜歡的圖書，運用講述或繪畫的方式，表達自己的推薦理由。還有“讀書筆記”活動，讓幼兒閱讀后畫下在書中看到的畫面或事物，表達自己的理解。通過“好書推薦”“讀書筆記”活動，幼兒可以大膽發(fā)表不同的想法，激發(fā)了進一步閱讀的興趣，豐富了前書寫的經(jīng)驗。區(qū)域閱讀時，當幼兒發(fā)現(xiàn)某頁上有趣的地方，或產(chǎn)生新的想法，為了能幫助幼兒記住，并在交流時快速找到那一頁，我們在區(qū)域里放一些“書簽”，讓幼兒夾在想說的一頁里。書簽可以用不同顏色的長條形便利貼，幼兒選擇喜歡的顏色與別人區(qū)別開，也不易掉落。幼兒學習使用書簽，為今后學習迅速搜索信息積累了具體的經(jīng)驗和方式。

在這一年的探索中，我們與家長們密切交流，讓家長參與活動，家長們看到孩子的成長，逐漸放平心態(tài)，有的家長始終沒讓孩子上幼小銜接班。幼兒進入小學學習一年后，家長來與我們交流，都表示孩子在幼兒園形成的良好的閱讀習慣、對閱讀和書寫的興趣、任務意識和自控力等，都讓幼兒受益匪淺。

（江蘇省南京市北京東路小學附屬幼兒園月香分園）

[1]李季湄，馮曉霞.3～6歲兒童學習與發(fā)展指南解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2]王燦明，陳愛萍，尤素敏.學前兒童創(chuàng)造力發(fā)展與教育[M].南京：南京大學出版社，2005.