龐海德??

摘要：厭學(xué)是目前高中生諸多學(xué)習(xí)心理障礙中最普遍、最具有危險(xiǎn)性的問題，是青少年最為常見的心理疾病之一，對(duì)青少年的生理、心理健康具有極大的危害性。本文從心理學(xué)的視角，從學(xué)生自身問題、學(xué)校教育問題、家庭教育問題以及社會(huì)影響等四個(gè)方面分析了形成高中生厭學(xué)的心理原因。

關(guān)鍵詞：高中學(xué)生；厭學(xué)現(xiàn)象；心理成因

厭學(xué)是目前高中生中普遍存在的一種現(xiàn)象，這種現(xiàn)象形成的內(nèi)因是高中生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明、學(xué)習(xí)興趣缺乏、學(xué)習(xí)意志薄弱、自我意識(shí)模糊、學(xué)習(xí)方法欠佳。就厭學(xué)形成的外因而言，既有放縱型家庭教育的遷就，也有強(qiáng)制型家庭教育的挫敗；既有學(xué)校教育方向的偏離，也有教學(xué)過程人際關(guān)系的障礙；同時(shí)，還有不良社會(huì)思潮帶來的心理沖擊和大量留守兒童存在的客觀現(xiàn)實(shí)。這些因素錯(cuò)綜復(fù)雜，使得高中生厭學(xué)成為全社會(huì)面臨的一個(gè)重要課題。

一、 學(xué)生自身因素分析

（一） 學(xué)生自身的非智力因素是形成厭學(xué)的直接原因

高中生正處于從少年向成人過渡的時(shí)期，心理上的成人感和半成熟的現(xiàn)狀之間存在明顯的矛盾沖突。他們的獨(dú)立意識(shí)更強(qiáng)，但成熟程度依然很不夠，特別是抗壓能力低，叛逆心理重，自制力比較差，缺乏吃苦精神。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明、學(xué)習(xí)興趣缺乏、學(xué)習(xí)意志薄弱、自我意識(shí)模糊是造成高中生厭學(xué)的主要內(nèi)在心理因素。

（二） 學(xué)生學(xué)習(xí)方法欠佳是造成高中生厭學(xué)的重要原因

學(xué)習(xí)過程需要學(xué)生智力因素的全程參與，包括觀察力、記憶力、想象力、分析判斷力、思維力、應(yīng)變力等。如何充分發(fā)揮這些智力因素的作用，使學(xué)習(xí)效果達(dá)到最優(yōu)化，就需要認(rèn)知策略的優(yōu)化，即良好的學(xué)習(xí)方法。

學(xué)習(xí)方法是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)才能的途徑。很多“差生”差就差在學(xué)習(xí)方法的誤區(qū)上。由于只知道“埋頭苦讀”，卻不知道“隨機(jī)應(yīng)變”，不講究認(rèn)知策略和習(xí)得策略的運(yùn)用，低效學(xué)習(xí)，結(jié)果費(fèi)了很大的力氣，但學(xué)業(yè)成績不斷下降，漸漸對(duì)自己也失去了信心。

二、 學(xué)校教育因素分析

（一） 學(xué)校教育制度形成高中生厭學(xué)

前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童出現(xiàn)問題的原因大部分在教育，不在兒童自己?！蹦壳暗膶W(xué)校教育普遍存在追求升學(xué)率和考試分?jǐn)?shù)的傾向。雖然我國實(shí)施素質(zhì)教育已有多年，但在中小學(xué)尤其是相對(duì)落后地區(qū)的中小學(xué)，學(xué)業(yè)成績依然是評(píng)價(jià)學(xué)校和教師的剛性指標(biāo)。在這種教育體制下，學(xué)校依然打著“全民教育”的幌子實(shí)施所謂的“精英教育”。文化課程安排密集，課業(yè)負(fù)擔(dān)極重，家庭作業(yè)過多，學(xué)生睡眠不足。在“開齊課程，開足課時(shí)”的國家要求下，很多學(xué)校認(rèn)識(shí)到通識(shí)課程、心理健康等課程的重要性，但面對(duì)學(xué)業(yè)成績的剛性要求，這些課程只能出現(xiàn)在課程表中，而實(shí)際上早已讓位與語數(shù)英等考試課程，甚至隨意占用音體美課程的現(xiàn)象也不在少數(shù)。這樣，學(xué)生幾乎沒有自由活動(dòng)和自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。單調(diào)的學(xué)習(xí)生活和過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)讓他們感覺膩煩，產(chǎn)生了厭倦。

（二） 師生人際關(guān)系形成高中生厭學(xué)

高中學(xué)生獨(dú)立意識(shí)相對(duì)較強(qiáng)，但他們依然希望得到教師的關(guān)心、理解與關(guān)愛。如果教師缺乏理解、耐心與愛心，不能以熱情的態(tài)度給予指導(dǎo)幫助，反而橫加指責(zé)，學(xué)生則會(huì)失望。在現(xiàn)實(shí)高中教育實(shí)踐中，很多教師還是存在偏愛學(xué)習(xí)好的學(xué)生歧視學(xué)習(xí)差的學(xué)生的心理傾向，有些教師甚至對(duì)學(xué)生缺乏尊重，貶低其價(jià)值。教師的這種認(rèn)知偏差使學(xué)生的心理遭到嚴(yán)重的創(chuàng)傷，師生關(guān)系日趨緊張，學(xué)生情緒逐漸消極。另外，一些教師教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法陳舊，課堂氣氛沉悶，學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯燥乏味，產(chǎn)生抵觸情緒，從而滋生了厭學(xué)心理。

三、 家庭教育因素分析

（一） 家長對(duì)子女教育的不得法

目前的家庭教育兩極分化趨向特別嚴(yán)重，有的家長對(duì)子女過于溺愛而導(dǎo)致放縱型的家庭教育，而有的家長卻因望子成龍心切而對(duì)子女要求過于苛刻，從而導(dǎo)致了強(qiáng)制型家庭教育。在這兩種家庭教育環(huán)境下成長的孩子，都會(huì)承受巨大的心理壓力，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響，容易被苦悶、焦慮和不滿的情緒所困擾。長期消極情緒的積累，壓抑了學(xué)習(xí)興趣，最終導(dǎo)致厭學(xué)心理的產(chǎn)生。

（二） 家長的不良思想及行為影響子女

有一些家長，特別是沒有受過良好教育的家長，對(duì)社會(huì)問題的認(rèn)識(shí)心存偏見，在家庭思想品德教養(yǎng)上常常會(huì)不自覺地誤導(dǎo)子女，有意無意地對(duì)子女的一些不良行為給予支持鼓勵(lì)，對(duì)子女的一些義舉卻漠不關(guān)心甚至反對(duì)、打擊。這樣的家庭環(huán)境中成長的孩子往往正誤不分，風(fēng)格低下，自私自利，貪小便宜，好逸惡勞。由于認(rèn)知方面的偏差，無法確立正確的奮斗目標(biāo)，促成了厭學(xué)情緒的滋生。

四、 社會(huì)影響因素分析

在物質(zhì)文明高度發(fā)展、信息技術(shù)日新月異的現(xiàn)代社會(huì)，高中學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸社會(huì)，也有更多的機(jī)會(huì)耳濡目染一系列負(fù)面影響，從而成為高中生厭學(xué)現(xiàn)象的制造者。

（一） 大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)壓力大，產(chǎn)生“讀書無用”的錯(cuò)覺

目前，大學(xué)生就業(yè)壓力較大，給正在為踏入大學(xué)之門的高中生帶來極大的心理壓力。有相當(dāng)一部分中學(xué)生認(rèn)為，知識(shí)改變命運(yùn)的說法早已過時(shí)，于是沒有了目標(biāo)，失去了動(dòng)力，面對(duì)繁重的學(xué)業(yè)，情緒消極，不肯努力。

（二） 大量留守兒童的出現(xiàn)

近年來，隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變革和人們思想觀念的變化，許多家長都外出打工，導(dǎo)致大量留守兒童的出現(xiàn)。這些學(xué)生在幾乎無人監(jiān)管的狀態(tài)中學(xué)習(xí)、生活，缺乏親情的呵護(hù)與家長的引導(dǎo)，家庭教育形同虛設(shè)，漸漸迷失了方向。

總之，高中生厭學(xué)形成的心理原因是多方面的，既有學(xué)生自身的因素，也有學(xué)校教育的原因。此外，家庭教育和社會(huì)影響也是造成高中生厭學(xué)的重要原因。學(xué)校、家庭、社會(huì)三方必須各司其職又共同努力，深入研究高中生厭學(xué)的心理原因，形成合力，共同關(guān)注，正確引導(dǎo)，才能有效矯治厭學(xué)現(xiàn)象，促進(jìn)高中生健康成長。

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作者簡介：龐海德，甘肅省定西市，定西市安定區(qū)福臺(tái)高級(jí)中學(xué)。endprint