李胤珠　沈麗萍　劉宏平

摘要：“先就業(yè)，再擇業(yè)”的擇業(yè)觀一定程度上造成了學(xué)生擇業(yè)非理性，表現(xiàn)為職業(yè)生涯規(guī)劃薄弱、缺乏有效自我定位，不重視求職教育等，倡導(dǎo)“慎擇業(yè)，穩(wěn)就業(yè)”，提出了構(gòu)建職業(yè)生涯規(guī)劃體系、加強(qiáng)職業(yè)能力培養(yǎng)、建立高素質(zhì)指導(dǎo)隊(duì)伍、加強(qiáng)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查等對策促進(jìn)大學(xué)生理性擇業(yè)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；職業(yè)選擇；理性；建議

中圖分類號(hào)：G646 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）04-0063-02

擇業(yè)是個(gè)體從對職業(yè)的評價(jià)、意向、態(tài)度出發(fā)，依照自己的職業(yè)期望、興趣、愛好、能力等，對就業(yè)種類、方向的挑選，目的在于使自身能力素質(zhì)與職業(yè)需求特征相符[1]。美國職業(yè)指導(dǎo)之父帕森斯將“特質(zhì)—因素”理論運(yùn)用于職業(yè)指導(dǎo)，提出了著名的職業(yè)選擇“三步范式”法；霍蘭德的人格與職業(yè)類型匹配等職業(yè)選擇理論，提出個(gè)體的需求、動(dòng)機(jī)、能力是職業(yè)選擇的重要依據(jù)[1]。當(dāng)前盛行的“先就業(yè)，后擇業(yè)”擇業(yè)觀，目的在于提高大學(xué)生就業(yè)率，但也造成了一部分學(xué)生擇業(yè)非理性，入職后出現(xiàn)裸辭、跳跳族、閃辭等現(xiàn)象。引導(dǎo)大學(xué)生理性擇業(yè)，能從跟本上有效促進(jìn)就業(yè)。本研究采用分層抽樣調(diào)查，對玉溪師范學(xué)院在校學(xué)生發(fā)放自編問卷，涉及職業(yè)規(guī)劃意識(shí)、自我認(rèn)知、職業(yè)動(dòng)機(jī)、擇業(yè)自主性等十八個(gè)項(xiàng)目。共發(fā)放問卷100份，回收85份，回收率為85%；其中，有效問卷為76份，有效率為89%。

一、大學(xué)生職業(yè)選擇的特點(diǎn)

1.職業(yè)動(dòng)機(jī)二元化但以職業(yè)發(fā)展為主。職業(yè)動(dòng)機(jī)是人們擇業(yè)的內(nèi)在動(dòng)力。[2]大學(xué)生職業(yè)動(dòng)機(jī)從高到低依次為：職業(yè)發(fā)展前景（36%）、經(jīng)濟(jì)收入（22.67%）、職業(yè)穩(wěn)定性（21.33%）、個(gè)人興趣（12%）、社會(huì)地位（5.33%）、個(gè)人技能提升（2.67%）。職業(yè)選擇呈現(xiàn)出以職業(yè)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)收入為主的二元化特點(diǎn)。個(gè)人技能提升占比最低，忽視職業(yè)內(nèi)部因素，造成就業(yè)缺乏穩(wěn)定性，一旦收入等外在因素發(fā)生變化就會(huì)影響其選擇。不同年級(jí)學(xué)生職業(yè)動(dòng)機(jī)在1%的顯著性水平下存在差異（sig<0.01），四年級(jí)學(xué)生更注重經(jīng)濟(jì)收入，占比高達(dá)39.39%，一年級(jí)僅有16.67%。一年級(jí)學(xué)生更注重職業(yè)發(fā)展前景，占比42.86%，而四年級(jí)僅有27.27%。隨著即將步入社會(huì)，擇業(yè)更考慮現(xiàn)實(shí)性因素，因此高年級(jí)學(xué)生職業(yè)動(dòng)機(jī)以經(jīng)濟(jì)因素為主，這也是先就業(yè)后擇業(yè)觀念的表現(xiàn)。低年級(jí)學(xué)生就業(yè)壓力暫時(shí)不突出，擇業(yè)更傾向于長期發(fā)展。

2.擇業(yè)自主性較低。擇業(yè)自主性是個(gè)人對就業(yè)獨(dú)立決定的能力。隨著就業(yè)競爭加劇，很多人希望降低求職難度，如借助一定的社會(huì)關(guān)系盡快找到滿意的工作，擇業(yè)自主性水平呈下降趨勢。希望依靠父母、親戚、朋友以及老師擇業(yè)的學(xué)生占64%，而僅有30.67%的學(xué)生認(rèn)為擇業(yè)主要靠自己完成。總體來看大學(xué)生擇業(yè)自主性不高，求職獨(dú)立性不強(qiáng)。但男、女生職業(yè)選擇自主性存在一定的差異，35.16%的女生希望依靠父母擇業(yè)，而男生僅為18.42%。36.84%的男生更希望通過自己選擇喜歡的職業(yè)，而女生僅為12.54%，兩者在5%顯著性的水平下具有差異。這與社會(huì)性別角色有一定關(guān)系，缺乏獨(dú)立自主的男性在社會(huì)中不易受到認(rèn)可，因此男生的擇業(yè)自主性顯著高于女生。

3.職業(yè)類型以穩(wěn)定型為主。學(xué)生求職的類型選擇中，公務(wù)員等穩(wěn)定型職業(yè)占了最大比重，高達(dá)28%，職業(yè)及收入穩(wěn)定性對學(xué)生有很大吸引力，也反映了大學(xué)生擇業(yè)具有一定盲目和從眾性，不是根據(jù)個(gè)人專業(yè)、興趣愛好、個(gè)性特點(diǎn)等，而是主要按照社會(huì)評價(jià)進(jìn)行職業(yè)選擇，大部分學(xué)生不急于就業(yè)而是反復(fù)參加各類公招考試，部分學(xué)生入職公務(wù)員后卻發(fā)現(xiàn)自己不能適應(yīng)。而大部分中小企業(yè)無法招聘到優(yōu)秀人才，影響地區(qū)經(jīng)濟(jì)的長遠(yuǎn)發(fā)展。

4.擇業(yè)信心較強(qiáng)。擇業(yè)信心是大學(xué)生對能否找到滿意的工作的自我估計(jì)，對職業(yè)生涯定位以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都具有影響。職業(yè)信心不強(qiáng)會(huì)削弱學(xué)習(xí)動(dòng)力和方向感。隨著高校就業(yè)教育的不斷加強(qiáng)，大學(xué)生的擇業(yè)信心也得到增強(qiáng)。12%的學(xué)生很有信心，認(rèn)為能找到滿意的工作；64%的學(xué)生較有信心，認(rèn)為雖有難度，但能克服；17.33%的學(xué)生很沒有信心，不知如何是好?？梢姶髮W(xué)生大多能正確面對就業(yè)壓力，具有較為積極的求職心態(tài)。不同年級(jí)的學(xué)生在擇業(yè)信心方面不存在顯著性差異，但男生的擇業(yè)信心稍低于女生，對就業(yè)前景60.79%男生持較為樂觀的態(tài)度，而女生達(dá)70.27%，需要在就業(yè)指導(dǎo)中注意做好男生的就業(yè)壓力疏導(dǎo)。

二、大學(xué)生擇業(yè)非理性的表現(xiàn)

1.職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)較薄弱。職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)是個(gè)人做好職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)準(zhǔn)備的內(nèi)在動(dòng)力[3]。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)較薄弱，53.33%的學(xué)生到了大四才開始進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，20%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)從大二開始，12%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)從大三開始，僅有14.67%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校應(yīng)從大一開始為學(xué)生提供職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)。到畢業(yè)季才開始進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃會(huì)導(dǎo)致個(gè)人發(fā)展現(xiàn)狀與職業(yè)期望不符，出現(xiàn)就業(yè)迷茫和盲目。如有的同學(xué)跟風(fēng)加入“考公”大軍；有的同學(xué)每個(gè)崗位都去面試，卻不會(huì)根據(jù)自己的能力和興趣理性選擇職業(yè)，求職成本高成功率和滿意度低，職業(yè)穩(wěn)定性不強(qiáng)。

2.有效自我定位缺乏。大部分同學(xué)不能客觀評價(jià)自我，對職業(yè)的理解也簡單片面。52%的學(xué)生不太明確將來從事什么職業(yè)，6.7%的學(xué)生沒有考慮過將來從事什么職業(yè)，只有33.3%的學(xué)生有較為明確的職業(yè)目標(biāo)。自我定位不清晰導(dǎo)致不能有效規(guī)劃學(xué)習(xí)，有針對性地培養(yǎng)職業(yè)技能，進(jìn)一步導(dǎo)致求職能力缺乏，在雙向選擇的求職中難以獲得優(yōu)勢。同時(shí)也造成求職中自主性較低，希望在他人幫助下進(jìn)行職業(yè)選擇和就業(yè)。

3.求職教育不受重視。絕大部分的高校都開展了形式多樣的求職教育。如玉溪師范學(xué)院通過講座、視頻、資料等對就業(yè)政策、就業(yè)技巧開展宣傳，但40%的學(xué)生認(rèn)為功效不大，32%的學(xué)生則表示很不滿意。存在的問題包括：15%的學(xué)生認(rèn)為指導(dǎo)作用有限，23%的學(xué)生認(rèn)為脫離實(shí)際，19%的學(xué)生認(rèn)為形式單一，24.53%的學(xué)生認(rèn)為時(shí)間過短，11.6%的學(xué)生認(rèn)為指導(dǎo)內(nèi)容滯后。不滿意心態(tài)使得大部分學(xué)生對學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)不重視甚至帶有抵觸情緒，把它當(dāng)成應(yīng)付式的學(xué)習(xí)，實(shí)效不大。endprint

三、引導(dǎo)大學(xué)生理性就業(yè)的建議

1.構(gòu)建包括大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢建設(shè)和大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃測評建設(shè)等內(nèi)容的職業(yè)生涯規(guī)劃體系。幫助學(xué)生樹立職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行良好的自我定位，明確個(gè)人的興趣、能力，通過測評技術(shù)幫助學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)和定位自我。指導(dǎo)學(xué)生選擇與就業(yè)意向相近的職業(yè)通過見習(xí)、兼職等方式鍛煉職業(yè)技能，形成較為穩(wěn)定的擇業(yè)意愿；對學(xué)生提供就業(yè)政策咨詢、求職技巧指導(dǎo)、就業(yè)心理疏導(dǎo)等服務(wù)，形成完整漸進(jìn)的職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)體系。

2.注重職業(yè)技能培養(yǎng)。首先通過理論知識(shí)學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐鍛煉等方式培養(yǎng)個(gè)人職業(yè)能力，既要培養(yǎng)一般能力如認(rèn)知、溝通、公文撰寫能力等，也要培養(yǎng)專業(yè)能力，幫助大學(xué)生樹立專業(yè)意識(shí)，注重理論知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，為職業(yè)技能培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)；在選擇實(shí)踐崗位時(shí)，要與自己的興趣、專業(yè)相結(jié)合，不同實(shí)踐崗位之間要具有相關(guān)性和連續(xù)性，系統(tǒng)培養(yǎng)個(gè)人的職業(yè)能力。其次，要加強(qiáng)大學(xué)生求職能力的培養(yǎng)，提高求職表現(xiàn)力。

3.建立高素質(zhì)的就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍。高校應(yīng)建立起“輔導(dǎo)員+專業(yè)教師+班主任”的就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍。輔導(dǎo)員主要負(fù)責(zé)就業(yè)政策的宣傳解讀、就業(yè)服務(wù)的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、就業(yè)問題的分析匯總、就業(yè)信息發(fā)布；專業(yè)教師由人力資源管理、心理學(xué)等專業(yè)教師擔(dān)任，提供職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)選擇咨詢、就業(yè)技巧培訓(xùn)、就業(yè)壓力疏導(dǎo)等服務(wù)，使大學(xué)生具備理性擇業(yè)的能力和心態(tài)；班主任做好就業(yè)政策宣傳，及時(shí)了解、統(tǒng)計(jì)學(xué)生就業(yè)情況，提供咨詢服務(wù)。

4.加強(qiáng)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查。通過跟蹤調(diào)查對就業(yè)結(jié)果獲得反饋，進(jìn)而改善就業(yè)服務(wù)。目前畢業(yè)生跟蹤調(diào)查主要采取訪談和問卷回訪的方式，成本高回收率低。可建立畢業(yè)生追蹤調(diào)查系統(tǒng)，畢業(yè)生在系統(tǒng)中自行填寫、更新就業(yè)信息，提供全面反饋。同時(shí)開展制度性的回訪了解畢業(yè)生就業(yè)情況，評估就業(yè)服務(wù)的有效性及問題，不斷完善大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系。

四、結(jié)語

理性擇業(yè)有助于大學(xué)生有意識(shí)地規(guī)劃個(gè)人的學(xué)習(xí)，形成較為合理的就業(yè)期望值，正確對待求職壓力，提高其求職的成功性和就職的穩(wěn)定性，變“先就業(yè)，后擇業(yè)”為“慎擇業(yè)，穩(wěn)就業(yè)”，在提高學(xué)生就業(yè)率的同時(shí)推動(dòng)其職業(yè)良性發(fā)展。

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