陳金輝　劉芳

摘要：微電影教育法是近年來國內(nèi)興起的一種有效的新型教育模式，是最容易被大學生接受的一種教育形式。為提高大學生安全教育的效果，我們運用微電影教育法進行有益探索，為學生安全意識和技能的培養(yǎng)創(chuàng)造了良好的條件，取得了較好的教育成效。

關鍵詞：微電影；教育法；大學生安全教育

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）04-0065-02

當前，國內(nèi)對于“微電影”的概念還存在諸多爭論，但從整體而言，微電影指專門在各種新媒體平臺上播放、適合在移動狀態(tài)下觀看、具有完整的故事情節(jié)的視頻短片”[1]。微電影教育法是指學生在教師的指導下，以思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程主要內(nèi)容和現(xiàn)實生活為藍本，選擇思想、道德、法律、個人成長等與課程有關的內(nèi)容為主題，自編、自導、自演反映時代特色的“微電影”，并在討論課上圍繞各個“微電影”的主題展開研討，提升認知。

“大學生安全教育是以全面提高大學生綜合素質(zhì)為目標，以安全責任、安全知識和安全意識為主要內(nèi)容，通過多種途徑，使在校大學生增強安全意識，全面系統(tǒng)地掌握安全知識，更好地適應大學生活和今后走向社會需要而進行的教育”[2]。2016年開始，我們將情景體驗即“微電影”教育法應用到了大學生安全教育中，通過試點，取得了良好的教學效果。

一、當前大學生安全教育面臨的困境

1.傳統(tǒng)的教育方式不適應大學生安全教育的需要。當前，大學生安全教育主要以教師單方面的灌輸講解為主，學生只是被動地接受相關知識，教育中教條化的傾向嚴重影響學生學習的積極性，無法激起學生的學習興趣，學生的主觀能動性無法發(fā)揮，導致學生安全防范意識缺失，教學效果無法給予充分發(fā)揮，制約了教育工作的深入展開。

2.師資隊伍的綜合素質(zhì)無法滿足大學生安全教育改革的需要?！按髮W生對校園的環(huán)境有一個適應過程，其養(yǎng)成教育和人身安全教育要進行重點培養(yǎng)和塑造”[3]。微時代下“90后”大學生對僵化的教育存在抵觸心理，部分教師受固有教育經(jīng)驗影響，對信息化條件的教育方式不能適應，無法讓學生有針對性地自主學習，培養(yǎng)其安全意識。

二、微電影教育法對大學生安全教育的積極意義

1.有助于增強大學生安全教育的感染力。對教師來講，有利于將網(wǎng)絡教育、實踐教育和課堂教育相結(jié)合，增強大學生安全教育的感染力。筆者通過實踐證明，微電影教育法是混合式教育法的有利補充。學生可以在教師的指導下創(chuàng)作、拍攝和制作微電影，進行體驗式學習；教師可以將微電影作品作為教育素材，從而激發(fā)學生的學習興趣；同時，將微電影作品上傳到網(wǎng)上供學生分享，達到學生自我學習和自我教育的目的。

2.有利于提高學生自身的綜合素質(zhì)。通過親身體驗式學習，有利于學生將接受安全教育和自我進行安全教育相結(jié)合，提高學生的綜合素質(zhì)。“提高學生攝像的技巧，掌握特技制作軟件的運用，培養(yǎng)協(xié)調(diào)合作的能力”[4]。微電影教育法是強化學生自我安全教育的有效方法，能夠?qū)崿F(xiàn)學生從被動接受到自動學習，從而增強學生的安全意識，激發(fā)他們的主觀能動性，讓他們理解和掌握安全常識，更好地保護自己，防范各種風險和學會解決問題，促進自我健康成長。

3.有利于鞏固實踐育人的效果。有利于推動大學生安全教育的創(chuàng)新與改革，鞏固實踐育人的效果。“引導大學生不斷地認識自我，促進學生全面發(fā)展”[5]。微電影教育法作為一種適應時代發(fā)展的教育方式，必會推動大學生安全教育的創(chuàng)新與發(fā)展，微電影自身的優(yōu)勢也會大大促進教育質(zhì)量的提高，實現(xiàn)實踐育人的整體目標。

三、微電影教育法在大學生安全教育中的應用方法

采用基于微電影教育法，可分為前期準備、作品展示、總結(jié)講評等三個環(huán)節(jié)。

1.前期準備：教師要安排學生自由組合成以6人為一小組的團隊，并設小組長一名，明確以生命安全、生活安全和就業(yè)安全等三個方面為主題，進行微電影制作。作品的腳本必須先經(jīng)過教師的審核后，方可進行拍攝，在拍攝過程中教師可隨時參與。

2.作品展示：教師根據(jù)拍攝情況，分批隨堂逐一進行展示，在播放前先由創(chuàng)作團隊介紹背景資料和預達到的教育效果。學生不但可以分享各團隊的展示成果，而且可以對自己所扮演的角色進行體驗總結(jié)。

3.總結(jié)講評：一方面學生通過分享微電影作品，現(xiàn)場對創(chuàng)作團隊進行提問和點評，創(chuàng)作團隊對自身扮演角色進行體會小結(jié)，還可以提出自己的疑問困惑，提問與回答可以循環(huán)漸進地展開，直到疑問解決，也可以留下思考空間供課后進行繼續(xù)探研。另一方面教師在課堂上將微電影作品進行點評，學生有了“演”的體會和深入的思考，對安全教育形成“知”與“行”的統(tǒng)一起到很好的促進作用。具體應用流程如圖1所示：

四、實施效果的評價

為了了解微電影教育法在大學生安全教育應用過程中的實際效果，隨堂對120名學生進行了一次摸底調(diào)查。調(diào)查顯示，絕大多數(shù)學生對“微電影”教學法持肯定態(tài)度。

通過“微電影”教育法的應用，學生可以將在自身發(fā)生過的相關安全問題進行重現(xiàn)，了解以前沒有經(jīng)歷過的有關安全案例，對安全問題有了更多的親身體驗，對于安全觀念的樹立有了更深刻的領悟。

五、深化“微電影”教育法在應用中的思考

通過近兩年的嘗試，“微電影”教育法在大學生安全教育中取得了階段性的成果。得到了學生們的普通肯定，同時，在第一屆全國高校學生安全教育教學能力大賽中進行了展示，得到專家們的認可。但是，此法在應用過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，例如：部分學生自主學習的意識不強、不愿意融入團隊進行學習、作品拍攝及后期制作的能力較弱等，這些都為今后的改進工作提供了空間。

1.教師的主導地位與學生的主體地位相結(jié)合。教師作為“微電影”教育法的引導者和評價者，在教育過程中起主導作用。教師一方面要激發(fā)學生的學習熱情，放手讓他們?nèi)L試，尊重學生的主體地位；另一方面要進行管控和技術支持。

2.注重拍攝主題與教學內(nèi)容相結(jié)合?！拔㈦娪啊苯逃ú⒉皇撬械慕虒W內(nèi)容都適合，它只是情景體驗和研討方式的一種，不是全能的。因此，對拍攝主題要嚴格把關，不能出現(xiàn)娛樂化傾向。

3.拍攝成果的考核和評估相結(jié)合。由于學生間存在能力上的差異，在對拍攝作品進行考核時，不能浮于表面或形式，要形成多元化的考核體系，不能簡單地以小組的最后成果來給每個組員一樣的評價。

參考文獻：

[1]倪祥保.“微電影”命名之弊及商榷[J].電影藝術，2015，（5）：59-61.

[2]陳明樂.大學生安全教育的價值思考與路徑選擇[J].經(jīng)濟研究導刊，2011，（24）.

[3]龍思珍.關于“大學生安全教育”課程教學改革的若干思考[J].教育教學論壇，2014，（17）：31-32.

[4]吳鴻芳，鄭濟飛，馮威.微電影：高校影視藝術實踐教學的新模式[J].新聞傳播，2014，（10）：109-111.

[5]李丹，程燕.大學生安全教育課程教學研究[J].當代教育理論與實踐，2014，6（2）：72-73.endprint