李娜　章守宇

摘要：探索新的課堂教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)高校課程改革的關(guān)鍵所在。本文把目前國(guó)際流行的“學(xué)生主導(dǎo)型課堂”的教學(xué)模式應(yīng)用于高校海洋科學(xué)類課程中，實(shí)踐發(fā)現(xiàn)“學(xué)生主導(dǎo)型課堂”教學(xué)模式相比傳統(tǒng)的“老師主導(dǎo)型課堂”，在教學(xué)效果方面存在明顯優(yōu)勢(shì)，可以在同類課程中進(jìn)行推廣和應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：學(xué)生主導(dǎo)型課堂；教學(xué)模式；海洋科學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）04-0137-02

海洋科學(xué)為地球科學(xué)的分支學(xué)科，屬于理科類專業(yè)。目前，海洋科學(xué)類本科課程主要采用“老師主導(dǎo)型課堂”的教學(xué)模式，即在課堂上老師講授，學(xué)生只要認(rèn)真聽(tīng)講并跟上老師講課進(jìn)度，而師生互動(dòng)較少，學(xué)生很難參與其中。筆者于2016年8月至11月參加了國(guó)家留學(xué)基金委和上海市教委的“國(guó)際課程師資國(guó)外研修項(xiàng)目”，期間在澳大利亞昆士蘭科技大學(xué)教育學(xué)院研修教育教學(xué)法，接觸了一種新的教學(xué)模式“學(xué)生主導(dǎo)型課堂”，感觸較深。本文在澳大利亞研修的基礎(chǔ)上，把“學(xué)生主導(dǎo)型課堂”的教學(xué)模式應(yīng)用于目前講授的海洋科學(xué)類課程的教學(xué)實(shí)踐中。

一、“學(xué)生主導(dǎo)型課堂”的教學(xué)模式

1.“學(xué)生主導(dǎo)型課堂”的概念。“學(xué)生主導(dǎo)型課堂”是一種全新的教育方法和教育理念，即在課堂中老師由講解者變?yōu)橐龑?dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并運(yùn)用學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)和搜索工具讓學(xué)生主動(dòng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，達(dá)到掌握所學(xué)知識(shí)的目的[1]?！皩W(xué)生主導(dǎo)型課堂”不僅是一種教學(xué)模式，更是學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)的過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生可以向老師提問(wèn)，而老師也參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師充當(dāng)引導(dǎo)者的角色。在這種課堂模式中，學(xué)生的主動(dòng)性更高，通過(guò)自己主動(dòng)學(xué)習(xí)所掌握的知識(shí)印象也會(huì)更加深刻[2]。目前“學(xué)生主導(dǎo)型課堂”在國(guó)外高校中應(yīng)用較多，而在國(guó)內(nèi)高校并不普遍，但由于其較好的教學(xué)效果而備受推崇。

2.“學(xué)生主導(dǎo)型課堂”與“老師主導(dǎo)型課堂”的差異?！皩W(xué)生主導(dǎo)型課堂”和“老師主導(dǎo)型課堂”最大的區(qū)別在于課堂主體。“學(xué)生主導(dǎo)型課堂”即以學(xué)生為主體的課堂，學(xué)生被分成幾個(gè)小組，老師給出題目，每個(gè)小組的學(xué)生查閱資料、展開(kāi)討論分析，得到問(wèn)題的答案。在學(xué)生找尋答案的過(guò)程中，老師也參與其中，并加以引導(dǎo)。最后由老師對(duì)各個(gè)小組學(xué)生的答案進(jìn)行分析、總結(jié)，并最終給出正確答案。而傳統(tǒng)的“老師主導(dǎo)型課堂”，課堂主體為老師，整個(gè)課堂完全由老師掌控，老師在講臺(tái)上講解，學(xué)生只需要被動(dòng)聽(tīng)講并做筆記，整個(gè)課堂師生互動(dòng)較少。課堂主體的差異也直接導(dǎo)致了教學(xué)效果的差異，由于“老師主導(dǎo)型課堂”為被動(dòng)填鴨式的授課方式，而“學(xué)生主導(dǎo)型課堂”為主動(dòng)探索式的授課方式，所以“學(xué)生主導(dǎo)型課堂”的教學(xué)效果優(yōu)于“老師主導(dǎo)型課堂”[3]。

二、“學(xué)生主導(dǎo)型課堂”在海洋科學(xué)類課程中的實(shí)踐

1.海洋科學(xué)類課程的特點(diǎn)及傳統(tǒng)授課方式。由于“學(xué)生主導(dǎo)型課堂”需要老師找到能夠讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的題目，同時(shí)也需要老師具有一定駕馭課堂的能力，所以目前只在一些特定學(xué)科中得到應(yīng)用，其中更多為人文社科類學(xué)科。這是因?yàn)樯鐣?huì)科學(xué)跟生活聯(lián)系密切，學(xué)生可以在現(xiàn)有知識(shí)下展開(kāi)發(fā)散思維，得到的答案有時(shí)也具有不確定性。而海洋科學(xué)為理學(xué)專業(yè)，其專業(yè)特點(diǎn)決定了海洋科學(xué)類課程內(nèi)容大多為定律、定理和公式，內(nèi)容較為客觀，很難找到適合學(xué)生討論的題目。所以，筆者從事高校海洋科學(xué)課程教學(xué)的五年時(shí)間里，一直采用傳統(tǒng)的“老師主導(dǎo)型課堂”的教學(xué)模式。所帶來(lái)的問(wèn)題是整個(gè)教學(xué)過(guò)程較為枯燥，學(xué)生興趣不高，只能通過(guò)不斷的課堂提問(wèn)和課堂測(cè)驗(yàn)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?！袄蠋熤鲗?dǎo)型課堂”的教學(xué)模式能夠保證一定的授課進(jìn)度，每節(jié)課傳遞的信息量較大，但是從課堂提問(wèn)和課堂測(cè)驗(yàn)環(huán)節(jié)得到的反饋看，這種授課模式的教學(xué)效果較差。所以，我們嘗試在海洋科學(xué)類課程中實(shí)踐“學(xué)生主導(dǎo)型課堂”的教學(xué)模式。

2.“學(xué)生主導(dǎo)型課堂”在海洋科學(xué)類課程中的應(yīng)用實(shí)例。目前，筆者所教授的海洋科學(xué)類課程包括《海洋學(xué)概論》、《海洋觀測(cè)》、《環(huán)境與海洋》等，現(xiàn)以《海洋觀測(cè)》中的一堂課為例展開(kāi)說(shuō)明。《海洋觀測(cè)》為海洋類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，主要介紹幾種海洋要素（溫度、鹽度、海流、海浪、潮汐等）的觀測(cè)方法、觀測(cè)儀器及操作、觀測(cè)結(jié)果處理等內(nèi)容。本堂課的主要內(nèi)容為海水鹽度觀測(cè)，具體為讓學(xué)生設(shè)計(jì)方案觀測(cè)長(zhǎng)江口外沖淡水的擴(kuò)展情況。32名學(xué)生分為5個(gè)小組，每個(gè)小組6-7人。課前老師先講解長(zhǎng)江沖淡水的定義，即“長(zhǎng)江沖淡水為長(zhǎng)江水與外海水的混合水團(tuán)，以26等鹽度線為邊界”。給每個(gè)小組的討論題目是“設(shè)計(jì)完整的長(zhǎng)江沖淡水?dāng)U展范圍的觀測(cè)方案。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，有哪些問(wèn)題以你現(xiàn)有的知識(shí)可以解決，有哪些問(wèn)題不能解決，請(qǐng)分別列出”。留給每個(gè)小組10分鐘進(jìn)行小組討論，并記錄討論內(nèi)容。10分鐘后，匯總學(xué)生的討論結(jié)果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生列出可以解決的問(wèn)題大致為觀測(cè)方案總體設(shè)計(jì)，觀測(cè)要素的選取，以及觀測(cè)結(jié)果的處理和分析等。不能解決的問(wèn)題為鹽度觀測(cè)儀器的選取，儀器操作步驟，以及鹽度觀測(cè)斷面和觀測(cè)時(shí)間選擇等。老師對(duì)學(xué)生所提出的問(wèn)題逐一進(jìn)行解答。解答結(jié)束，各小組學(xué)生補(bǔ)充完整現(xiàn)有的觀測(cè)方案，形成觀測(cè)計(jì)劃并逐一講解匯報(bào)。在此基礎(chǔ)上，老師對(duì)各個(gè)小組的觀測(cè)計(jì)劃進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出有待改進(jìn)的地方，并總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。這堂課是典型的“學(xué)生主導(dǎo)型課堂”，老師提出問(wèn)題，學(xué)生回答問(wèn)題，學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中遇到不懂的地方向老師提問(wèn)，老師加以指導(dǎo)，學(xué)生最終解決了問(wèn)題。學(xué)生在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)到了知識(shí)。

3.“學(xué)生主導(dǎo)型課堂”與“老師主導(dǎo)型課堂”教學(xué)效果比較。我們分別通過(guò)隨堂測(cè)驗(yàn)以及課后調(diào)查問(wèn)卷兩種形式檢驗(yàn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。隨堂測(cè)驗(yàn)為課堂的最后10分鐘，隨堂測(cè)驗(yàn)的題目為本堂課的主要知識(shí)點(diǎn)。結(jié)果表明，采用“學(xué)生主導(dǎo)型課堂”學(xué)生隨堂測(cè)驗(yàn)整體成績(jī)明顯優(yōu)于老師全盤(pán)講授的“老師主導(dǎo)型課堂”，表明在“學(xué)生主導(dǎo)型課堂”中學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握得更好。課后調(diào)查問(wèn)卷主要依托校園網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)，問(wèn)卷上共15道題，主要是學(xué)生在兩種課堂模式下知識(shí)的學(xué)習(xí)效果以及對(duì)“學(xué)生主導(dǎo)型課堂”的建議和想法。問(wèn)卷結(jié)果表明，約75%的學(xué)生認(rèn)為在“學(xué)生主導(dǎo)型課堂”中他們能夠充分參與，知識(shí)能夠掌握得更加牢固，非常歡迎在《海洋觀測(cè)》中采用“學(xué)生主導(dǎo)型課堂”的模式。當(dāng)然，也有一部分學(xué)生認(rèn)為“學(xué)生主導(dǎo)型課堂”占用課堂時(shí)間較多，沒(méi)有“老師主導(dǎo)型課堂”效率高。總體看來(lái)，“學(xué)生主導(dǎo)型課堂”的教學(xué)模式優(yōu)于“老師主導(dǎo)型課堂”，是可以在同類課程中推廣和應(yīng)用的。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)“學(xué)生主導(dǎo)型課堂”在海洋科學(xué)類課程中的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)“學(xué)生主導(dǎo)型課堂”相比“老師主導(dǎo)型課堂”在課程教學(xué)中有一定的優(yōu)勢(shì)和前景。當(dāng)前，我們正處在高校課程改革的關(guān)鍵時(shí)期，探索新的適合海洋科學(xué)類課程的教學(xué)形式和教學(xué)方法對(duì)提高教學(xué)效果是非常必要的。在此過(guò)程中，我們需要學(xué)習(xí)西方先進(jìn)的教學(xué)理念并在專業(yè)課程中不斷實(shí)踐，尋找到適合本專業(yè)和本課程的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]李世祥，高雅，馬海燕.學(xué)生主導(dǎo)型案例教學(xué)法應(yīng)用實(shí)踐——以“公共政策分析”課程教學(xué)為例[J].課程教學(xué)，2016，（25）：134-138.

[2]蔣輝宇.論法學(xué)學(xué)科教學(xué)中的學(xué)生主導(dǎo)型案例教學(xué)法及其應(yīng)用[J].湖南財(cái)經(jīng)經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，27（133）：153-156.

[3]張黎敏.學(xué)生學(xué)習(xí)主導(dǎo)課堂”教學(xué)模式的探索——以《文化產(chǎn)業(yè)政策與法規(guī)》的課堂教學(xué)改革為例[J].太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，33（1）：63-65.endprint