宋洋　祝百茹　金佳旭　楊逾　董澤

摘要：針對(duì)地下建筑結(jié)構(gòu)傳統(tǒng)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，提出將“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)與主動(dòng)探索”的教學(xué)模式應(yīng)用在建筑結(jié)構(gòu)的教學(xué)中。實(shí)踐表明，該教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、分析和解決實(shí)際工程問題的能力。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)與主動(dòng)探索；地下建筑結(jié)構(gòu)；解決問題

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）04-0183-02

一、傳統(tǒng)教學(xué)方法的問題

地下建筑結(jié)構(gòu)是我校地下城市空間工程專業(yè)的專業(yè)核心課之一，是一門工程實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)方法以講授為主，課堂以教師為中心，教師滿堂灌，與同學(xué)互動(dòng)很少，同學(xué)們被動(dòng)地接受理論知識(shí)，上課昏昏欲睡，這種方式大大降低了同學(xué)們求知欲[1]；教師授課以書本理論為主，與工程實(shí)際相脫節(jié)，同學(xué)不知道為什么學(xué)，也不知道學(xué)完后怎樣應(yīng)用，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力[2]；唯書唯上的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)新性受到限制，不利于培養(yǎng)學(xué)生的志趣、特長(zhǎng)和滿足個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要。

二、“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)與主動(dòng)探索”型教學(xué)模式的探討

1.調(diào)動(dòng)師生積極性、改善課堂氛圍、提高教學(xué)針對(duì)性?！绊?xiàng)目驅(qū)動(dòng)與主動(dòng)探索”型教學(xué)模式在講課過程中適時(shí)引入多個(gè)綜合訓(xùn)練項(xiàng)目，學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容選取自己喜歡的項(xiàng)目，并對(duì)自己的項(xiàng)目負(fù)責(zé)，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，實(shí)現(xiàn)課堂上由教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的教學(xué)方式，針對(duì)遇到的問題，學(xué)生主動(dòng)請(qǐng)教教師，從而增加了雙方的交流[3]?！绊?xiàng)目驅(qū)動(dòng)”型教學(xué)模式中項(xiàng)目的引進(jìn)使得課程內(nèi)容變得豐富多樣，實(shí)踐性大大增加。同時(shí)，學(xué)生遇到的問題因?yàn)榕c不同項(xiàng)目相關(guān)，從而也各具特色，使得教師遇到的挑戰(zhàn)也增加，促使其不斷提升自己的水平[4]，因此也調(diào)動(dòng)了教師的積極性。雙方積極性的調(diào)動(dòng)必然使得課堂的氛圍變得活躍，學(xué)生提出問題，在課堂進(jìn)行討論，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考，也進(jìn)一步了解了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高課程教學(xué)的針對(duì)性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

2.學(xué)生在學(xué)習(xí)-實(shí)踐的交互過程中，做到了知行合一，體驗(yàn)到了獨(dú)立并主動(dòng)探索知識(shí)的樂趣。“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)與主動(dòng)探索”型教學(xué)模式是以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為教學(xué)方法，以書本理論學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，將傳統(tǒng)的以教師講授理論為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生參與項(xiàng)目、分析項(xiàng)目、完成項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)、解決實(shí)際工程問題為主的互動(dòng)式的、多元化的教學(xué)方法[5]。教師的角色由授課轉(zhuǎn)變?yōu)轫?xiàng)目的設(shè)計(jì)人、參與人、監(jiān)督人和評(píng)分人，教師不斷轉(zhuǎn)換角色，與學(xué)生形成良好的互動(dòng)，學(xué)生以教師的項(xiàng)目為引導(dǎo)，依據(jù)課堂所學(xué)的理論知識(shí)，進(jìn)行主動(dòng)獨(dú)立的探索及組內(nèi)成員的互幫互助，從而對(duì)理論知識(shí)建立一個(gè)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

3.提高學(xué)生的合作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)綜合性實(shí)踐型人才。“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)與主動(dòng)探索”型教學(xué)模式以小組合作的方式展開，課堂教學(xué)中圍繞教師項(xiàng)目進(jìn)行研究討論，尋找解決方法，從而提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。為了能夠理解和更好地探討問題，學(xué)生必需認(rèn)真學(xué)習(xí)理論知識(shí)，同時(shí)還會(huì)主動(dòng)搜集相關(guān)資料，無形中不斷拓寬了自身的知識(shí)面，提高了自學(xué)能力[6]。對(duì)于理論在實(shí)際中的應(yīng)用、理論與實(shí)踐的差異以及實(shí)際問題的解決都能積極主動(dòng)地思考，提高了解決處理實(shí)際問題的能力。整個(gè)項(xiàng)目的完成過程中，團(tuán)隊(duì)成員的相互合作，遇到問題查找相關(guān)資料，在教師的指導(dǎo)下解決問題，這些使得學(xué)生不僅積累了經(jīng)驗(yàn)，得到了反思，也更深刻地體會(huì)并掌握了自己所學(xué)習(xí)的課程和方法，有利于培養(yǎng)全面發(fā)展的實(shí)踐型人才[7]。

三、“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)與主動(dòng)探索”型教學(xué)模式實(shí)施方案

1.項(xiàng)目選題的內(nèi)容要科學(xué)合理，難度適宜。教師是項(xiàng)目的設(shè)計(jì)者，因此，項(xiàng)目的難度及其科學(xué)性是實(shí)施“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)與主動(dòng)探索”型教學(xué)模式的關(guān)鍵因素。教師應(yīng)該依據(jù)教學(xué)大綱、培養(yǎng)計(jì)劃、學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力將經(jīng)過深入調(diào)研發(fā)現(xiàn)的企業(yè)問題進(jìn)行不斷的修改，建立一些適合本專業(yè)學(xué)習(xí)的項(xiàng)目。這樣學(xué)生可以通過項(xiàng)目理解課程的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也可以使學(xué)生在獨(dú)立自主的探究學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題并通過組內(nèi)探討的方式最終完成項(xiàng)目。

2.制定科學(xué)可行的項(xiàng)目實(shí)施方案。教師應(yīng)該引導(dǎo)每個(gè)小組成員制定相應(yīng)可行的項(xiàng)目實(shí)施方案，并從項(xiàng)目實(shí)施方案的可行性和合理性方面給予合理引導(dǎo)和及時(shí)反饋。根據(jù)學(xué)生層次不同，設(shè)置初階訓(xùn)練項(xiàng)目和高階訓(xùn)練項(xiàng)目，項(xiàng)目方案包括項(xiàng)目選題、項(xiàng)目分工、項(xiàng)目進(jìn)度、項(xiàng)目成果形式、項(xiàng)目評(píng)價(jià)等內(nèi)容。

3.項(xiàng)目的實(shí)施與控制。項(xiàng)目實(shí)施是教學(xué)方式改革的主體，分為項(xiàng)目導(dǎo)入、子項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目整合。教師向?qū)W生演示講解項(xiàng)目的基本要求、組織安排、實(shí)施安排、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生自主分組協(xié)作完成項(xiàng)目。項(xiàng)目實(shí)施監(jiān)控分為組織控制和制度控制。

4.教學(xué)效果檢驗(yàn)。通過理論基礎(chǔ)測(cè)試檢驗(yàn)學(xué)生重要知識(shí)點(diǎn)掌握度；通過項(xiàng)目方案互評(píng)與答辯檢驗(yàn)項(xiàng)目完成度；通過學(xué)生自主提出問題、回答問題、質(zhì)疑問題等情況給學(xué)生打分，增加學(xué)生的參與度。

5.評(píng)級(jí)機(jī)制的建立。每組的項(xiàng)目實(shí)施方案確定之后，教師要定期檢查每組成員所承擔(dān)任務(wù)完成的情況，學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施各階段都要制作和收集評(píng)價(jià)證據(jù)，并制定相應(yīng)的自評(píng)、互評(píng)、模擬業(yè)主單位評(píng)估、教師及專家共評(píng)的評(píng)分機(jī)制，讓學(xué)生明白，要想通過地下建筑結(jié)構(gòu)的考核，靠濫竽充數(shù)是行不通的，這就迫使每名同學(xué)都會(huì)積極參與項(xiàng)目，緊緊跟隨地下建筑結(jié)構(gòu)的教學(xué)進(jìn)度。也會(huì)定期抽取各組代表做階段成果匯報(bào)，匯報(bào)人采取輪流制，建立了以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，每名同學(xué)都是主角，老師成為監(jiān)督者。對(duì)于成果匯報(bào)的評(píng)分，教師要根據(jù)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)、項(xiàng)目完成情況等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。以學(xué)生為中心，充分調(diào)動(dòng)其積極性，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力、圍繞問題主動(dòng)收集信息能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、創(chuàng)造性地思考和設(shè)計(jì)具體的解決問題的方案的能力。

6.項(xiàng)目總結(jié)與提高。項(xiàng)目的總結(jié)是解決“項(xiàng)目的運(yùn)行應(yīng)怎樣才能取得更好的效果”問題，學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目成果、自己的感受、教師和同學(xué)的評(píng)價(jià)來總結(jié)項(xiàng)目是否順利完成，是否有所提高，如何改進(jìn)和提高等。教師依據(jù)學(xué)生項(xiàng)目成果、學(xué)生在項(xiàng)目中的表現(xiàn)來總結(jié)項(xiàng)目是否達(dá)到預(yù)期效果、項(xiàng)目實(shí)施過程中有哪些不足和成功之處，如何進(jìn)一步改進(jìn)等。

三、結(jié)論

“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)與主動(dòng)探索”教學(xué)模式在《地下建筑結(jié)構(gòu)》課程中的嘗試，確立了以學(xué)生為中心，以解決實(shí)際問題為導(dǎo)向，注重學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是對(duì)教育教學(xué)改革的一種積極探索，對(duì)類似課程改革有著積極的參考價(jià)值。

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