韋敬??

摘要：歷史是一門非常注重學(xué)生人文素養(yǎng)的學(xué)科，新課改的展開重視了歷史學(xué)科的基礎(chǔ)性職能，還強調(diào)了學(xué)生心理素養(yǎng)的培育，挫折教育能夠有效提升學(xué)生的各方面素養(yǎng)，本文解析了歷史教學(xué)中開展挫折教育的關(guān)鍵作用，并且提出了中學(xué)歷史教學(xué)中實施挫折教育的方法和策略。

關(guān)鍵詞：中學(xué)；歷史教學(xué)；挫折教育

一、 研究背景及意義

當(dāng)今社會中學(xué)生自殺事件頻繁發(fā)生，社會公眾對此非常關(guān)注，也進行了對中學(xué)生教育的總結(jié)和反思，意識到學(xué)生健康的心理、科學(xué)的心理素養(yǎng)對學(xué)生有著重要價值。總的看，中學(xué)生自殺很多情況是源于不能有效排解日常生活中的小挫折，有的是由于考試成績不好，有的是由于不能有效處理社交和人際溝通問題，當(dāng)這些問題不能及時疏導(dǎo)解決的時候，冰凍三尺進而形成一些極端案例。由此可以看出我國對于這方面的教育還需加強，歷史教育題材中有很多對于作者的應(yīng)對方式，但是目前都是零散的、碎片的。對中學(xué)歷史教師來說，怎樣運用學(xué)科特點，在歷史教學(xué)中發(fā)掘挫折教育題材，展開歷史教育的同時展開挫折教育，培育學(xué)生對挫折的應(yīng)對性，有利于他們運用堅強的意志，迎接社會對他們的考驗。挫折教育是指通過展開有目標(biāo)的學(xué)習(xí)過程中，受到阻撓、干擾而不能有效實現(xiàn)自身目標(biāo)，而產(chǎn)生的挫敗感、緊張、消極的情緒。中學(xué)生位于人生成長的重要階段，運用歷史學(xué)科特點展開挫折教育能夠達到更好的效果，本文剖析了中學(xué)歷史教學(xué)中實施挫折教育的重要性，有針對性的提出了中學(xué)歷史教學(xué)中實施挫折教育的方法和策略。

二、 中學(xué)歷史教學(xué)中實施挫折教育的重要性

第一，新課改的要求。展開挫折教育可以較好的完成學(xué)生心理素質(zhì)教育，培育學(xué)生堅韌的意志和團隊意識，這是新課改對歷史教育中挫折教育的新標(biāo)準(zhǔn)。其二，素質(zhì)教育的新標(biāo)準(zhǔn)。素質(zhì)教育要求學(xué)生在歷史教學(xué)中強化挫折教育。第三，社會需求。目前很多學(xué)生往往是獨生子女，對于這些飽受呵護的孩子來說，加強挫折教育與是非常必要的。

三、 中學(xué)歷史教學(xué)中實施挫折教育的方法和策略

（一） 有效設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

一是融合性。在中學(xué)歷史教學(xué)中，展開挫折教育并非明確的、有目標(biāo)的，而是利用隱晦的、婉轉(zhuǎn)的形式表達。教師需要能夠善于運用挫折的教育素材實現(xiàn)挫折教育，避免將自己的意志帶入挫折教育的教學(xué)中，使得挫折教育成為勉為其難的教育過程。如，在辛亥革命教學(xué)內(nèi)容時，明確挫折教育，認知辛亥革命越挫越勇的斗爭歷程，深刻的認知革命的艱辛和發(fā)揮誓死不屈、越挫越勇的革命精神。

（二） 挖掘挫折教育的歷史素材

本文對歷史教材中體現(xiàn)挫折教育的內(nèi)容展開了分類梳理，可以總結(jié)為以下四個方面：人生道路、群體事業(yè)、個人事業(yè)、歷史中有關(guān)挫折的理論成果。

第一，人生道路上的挫折。比如司馬遷，人生道路上就有不同的遭遇，司馬遷并未絕望，而是在困難中努力，利用堅定的意志生存，它自此努力寫書，最終實現(xiàn)編著完成了歷史巨作，司馬遷不畏困難的意志深深地打動了我們，為初中生供應(yīng)了不朽的精神財富。

第二，群體事業(yè)上的挫折?！犊谷諔?zhàn)爭》這一課程時，在戰(zhàn)略防御時期，我國主戰(zhàn)場頻頻受挫，在戰(zhàn)爭相持時期，日本采取政治誘降的策略，造成汪精衛(wèi)賣國求榮，蔣介石的抗戰(zhàn)思想也受到了動搖。在這一重要時期，共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的抗戰(zhàn)隊伍繼續(xù)抗戰(zhàn)，一九四零年，彭德懷帶領(lǐng)的八路軍一百多個團，對日軍展開了大范圍襲擊，百團大戰(zhàn)中殲滅敵軍四萬余人，強化了全民的抗戰(zhàn)熱情。一九四二年，形成了世界反法西斯同盟，一九四五年日本宣布投降。利用這一歷史素材的教育，學(xué)生認識到抗日戰(zhàn)爭取得勝利的關(guān)鍵原因是共產(chǎn)領(lǐng)導(dǎo)的軍民堅持不懈的抗戰(zhàn)，通過頑強的意志，秉持不拋棄、不放棄的精神，針對困難，勇于面對困難，頑強斗爭獲得抗日戰(zhàn)爭的勝利。

第三，個體事業(yè)上的挫折。比如說民主革命先驅(qū)孫中山先生在少年階段對利用西方形式改變我國命運就有了遠大的期望，為了實現(xiàn)人生目標(biāo)和理想。孫中山先生為革命奮斗終生。利用該課程的講述，讓學(xué)生體會到孫中山先生不屈不撓、不怕艱險的革命信念是值得我們學(xué)習(xí)的。

（三） 實施多元化的教學(xué)方法

中學(xué)歷史教師在展開挫折教育時，應(yīng)該依據(jù)科學(xué)的教學(xué)形式，調(diào)動學(xué)生主動思考，才能推動挫折教育的完成。

第一，角色體驗教學(xué)方式。需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生，將學(xué)生帶入角色位置進而達到情感共鳴。在中學(xué)歷史課堂中，教師應(yīng)該依據(jù)歷史教學(xué)特征和挫折教育的特點達到契合，有針對性的牽引學(xué)生參加角色扮演、情景表演等角色。

第二，榜樣教學(xué)方式。這種教學(xué)方式是強調(diào)教學(xué)中利用具體人物的挫折故事和成功經(jīng)驗，激活學(xué)生主觀能動性，為學(xué)生提供榜樣，激起共鳴，進而實現(xiàn)精神的鼓勵和激發(fā)。如唐朝鑒真和尚六次東渡日本，翻越千山萬水、歷經(jīng)艱辛，在回來的路上因為過于疲勞，感染重病，因而雙目失明，他并未放棄自己，通過堅強的意志克服了困難。為中國和日本的國家友好作出重要貢獻。歷史教學(xué)中可以利用對該故事的講解，讓學(xué)生向榜樣學(xué)習(xí)。

第三，探究式的教學(xué)形式。利用探究式的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力，利用學(xué)生的經(jīng)歷，將其帶入深層的情感體會。這種教學(xué)方法是挫折教育的關(guān)鍵方式，重點是利用對于一些有爭議人物的評析，學(xué)生彼此交流，各自表達思想中獲取情感的認識，學(xué)習(xí)有效評析歷史人物，促使學(xué)生利用辯證的觀點解析歷史事件和人物。

參考文獻：

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[2] 徐敏華.青少年學(xué)生心理挫折教育初探[J].西江教育論叢，2015（4）.

作者簡介：

韋敬，中學(xué)二級教師，廣西壯族自治區(qū)河池市，廣西壯族自治區(qū)河池市金城江區(qū)河池鎮(zhèn)紅七初級中學(xué)。endprint