王磊　段晶　楊雪　王寧　李紅英

摘要：通過對(duì)林業(yè)領(lǐng)域的農(nóng)業(yè)碩士研究生進(jìn)行“Seminar”教學(xué)模式的試點(diǎn)，分別從教學(xué)形式探索、課程教學(xué)質(zhì)量保障和教學(xué)效果評(píng)價(jià)等方面對(duì)該教學(xué)形式進(jìn)行綜合研究分析，總結(jié)得出“Seminar”教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，為今后“Seminar”模式在全日制農(nóng)業(yè)碩士課程教學(xué)質(zhì)量保障體系中的應(yīng)用提供必要的理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：“Seminar”；農(nóng)業(yè)碩士；教學(xué)質(zhì)量保障

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）04-0240-02

2014年11月召開的國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第三十一次會(huì)議上正式將“農(nóng)業(yè)推廣碩士”定名為“農(nóng)業(yè)碩士”[1]。農(nóng)業(yè)碩士下分15個(gè)專業(yè)：作物、園藝、農(nóng)業(yè)資源利用、植物保護(hù)、養(yǎng)殖、草業(yè)、林業(yè)、漁業(yè)、農(nóng)業(yè)機(jī)械化、農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展、農(nóng)業(yè)科技組織與服務(wù)、農(nóng)業(yè)信息化、食品加工與安全、設(shè)施農(nóng)業(yè)、種業(yè)。農(nóng)業(yè)碩士與“三農(nóng)”聯(lián)系最緊密，關(guān)系最直接[2]。自專業(yè)招生以來農(nóng)業(yè)碩士給我國農(nóng)學(xué)學(xué)位制度帶來了一次迅速的發(fā)展，招生領(lǐng)域從最初的4個(gè)發(fā)展成為現(xiàn)在的15個(gè)領(lǐng)域。由于2009年教育部對(duì)包括農(nóng)業(yè)碩士在內(nèi)的19個(gè)專業(yè)碩士學(xué)位實(shí)施了全日制招生培養(yǎng)的模式，致使招生對(duì)象原本以在職人員為主的方式發(fā)生了重大改變，由原本具有一定工作經(jīng)驗(yàn)的在職人員轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀狈?shí)踐經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生為主的人群。招生對(duì)象的重大變革，必然導(dǎo)致碩士培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。在原本注重理論教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，增加了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與必要的研討和經(jīng)驗(yàn)交流環(huán)節(jié)，也就是所謂的“Seminar”環(huán)節(jié)[3]。

一、“Seminar”形式概念及應(yīng)用

“Seminar”一詞字面意思指“研討會(huì)”，可翻譯為組會(huì)、例會(huì)或討論會(huì)等，是指一種專門針對(duì)行業(yè)領(lǐng)域或具體討論主題，在集中場(chǎng)地進(jìn)行研究、實(shí)踐或?qū)W習(xí)討論的非正式交流方式[4]。通?？砂ㄒ韵聨撞糠止ぷ鲀?nèi)容：首先是選題，可以由教師結(jié)合學(xué)生對(duì)課程理論知識(shí)了解的具體情況提出討論觀點(diǎn)，也可以由學(xué)生結(jié)合自己的興趣愛好自行選擇題目；其次是實(shí)施，由專業(yè)老師先簡要介紹討論題目的基本概況，然后由主講學(xué)生結(jié)合自己所掌握的基礎(chǔ)理論知識(shí)和自身查閱的相關(guān)文獻(xiàn)資料，以多媒體展示或者板書等形式完整系統(tǒng)地闡述自己的主題論點(diǎn)，闡述完后，再由全體參與者圍繞主題進(jìn)行激烈討論，提出疑問或者提出不同見解，最后由專業(yè)老師進(jìn)行具體答疑和點(diǎn)評(píng)[5]。

目前，我國“Seminar”教學(xué)模式的研究與實(shí)踐尚處于初級(jí)階段。少數(shù)學(xué)校（例如中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)）已經(jīng)開設(shè)有“Seminar”教學(xué)模式課程，但開設(shè)的“Seminar”課程以中文科課程居多，農(nóng)業(yè)碩士教學(xué)培養(yǎng)過程中采用“Seminar”教學(xué)的還比較少[6]。

二、“Seminar”形式在農(nóng)業(yè)碩士課程教學(xué)質(zhì)量保障體系中的應(yīng)用

在某種程度上而言，研究生教育質(zhì)量的高低很大一部分取決于課程教學(xué)質(zhì)量的高低[7]。如何能在招生規(guī)?？焖贁U(kuò)張的情形下保證農(nóng)業(yè)碩士的教育質(zhì)量和聲譽(yù)，成為全日制農(nóng)業(yè)碩士教育亟待解決的問題。

以林業(yè)領(lǐng)域農(nóng)業(yè)碩士課程教育為例，其領(lǐng)域主干課程均具有很強(qiáng)的理論聯(lián)系實(shí)踐性，加上招生對(duì)象中一部分為在職或有相關(guān)專業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的人員，通過“Seminar”教學(xué)模式，可以很好地共享大家的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)可以通過“Seminar”教學(xué)模式發(fā)現(xiàn)問題，并提出解決問題的多種方法和途徑，很好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)以致用、理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量要求，保障了教學(xué)效果，同時(shí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與積極性。

三、對(duì)Seminar教學(xué)模式的評(píng)價(jià)

通過對(duì)在校全日制的農(nóng)業(yè)碩士研究生（林業(yè)領(lǐng)域）進(jìn)行“Seminar”教學(xué)模式試點(diǎn)，主要調(diào)研分析對(duì)象為在校研一學(xué)生，連續(xù)試行兩年。具體形式有課堂“Seminar”教學(xué)模式應(yīng)用和定期舉行“Seminar”例會(huì)兩種形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，擴(kuò)大研究生課程教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)覆蓋面，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力。

對(duì)試點(diǎn)對(duì)象進(jìn)行問卷調(diào)查形式的回訪和調(diào)研。調(diào)研樣本數(shù)量120個(gè)，回收有效調(diào)查問卷114份。分別從對(duì)“Seminar”教學(xué)模式的興趣、語言表達(dá)能力、外語水平、啟發(fā)思維和擴(kuò)展知識(shí)面、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力及對(duì)該教學(xué)模式的其他意見等方面進(jìn)行了問卷調(diào)查。獲得結(jié)果如下：

從表中數(shù)據(jù)可以看出：86.0%的調(diào)研對(duì)象對(duì)“Seminar”教學(xué)模式比較滿意，興趣較高，9.6%的調(diào)研對(duì)象表示不太滿意，認(rèn)為有些不太適應(yīng)該模式，另外4.4%的調(diào)研對(duì)象表示無所謂，對(duì)自己影響不大；語言表達(dá)能力方面，90.4%的調(diào)研對(duì)象表示該模式對(duì)自身語言表達(dá)能力的提高具有很大的幫助；外語水平方面僅有84.2%的調(diào)研對(duì)象比較滿意，這可能跟雙語“Seminar”教學(xué)模式試點(diǎn)的次數(shù)較少有關(guān)；93.0%和96.5%的調(diào)研對(duì)象分別認(rèn)為該模式對(duì)啟發(fā)思維和擴(kuò)展知識(shí)面以及自主學(xué)習(xí)能力方面的作用比較滿意，能夠很好地提高研究生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面，僅有88.6%的調(diào)研對(duì)象表示滿意，主要是因?yàn)樵撃Ｊ皆圏c(diǎn)過程中，學(xué)生缺少主動(dòng)思考和研究的過程。

在調(diào)查問卷中調(diào)研對(duì)象反應(yīng)的其他問題還有：雙語模式較難適應(yīng)，主要由于農(nóng)業(yè)碩士研究生的專業(yè)外語水平普遍不夠扎實(shí)，因此學(xué)生較難適應(yīng)該雙語模式；還有學(xué)生反應(yīng)“Seminar”教學(xué)模式較新穎，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但是老師的指導(dǎo)和參與程度不夠，不能較好地深化研討項(xiàng)目；還有部分調(diào)研對(duì)象希望老師也定期作主題報(bào)告，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散性思維選題。

四、結(jié)論

通過對(duì)“Seminar”教學(xué)模式在農(nóng)業(yè)碩士研究生課程教學(xué)質(zhì)量保障體系中的應(yīng)用形式分析及問卷調(diào)查結(jié)果的研究分析，得出：“Seminar”教學(xué)模式的引入確實(shí)在提高教師綜合素質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新、理論研討等方面具有良好的效果。但同時(shí)在實(shí)際應(yīng)用過程中也存在一定的問題：培養(yǎng)對(duì)象的專業(yè)外語水平不夠扎實(shí)，致使雙語“Seminar”模式實(shí)施效果不夠明顯；師資水平的薄弱也是“Seminar”模式在問題深入研究方面較為欠缺的主要原因；“Seminar”參與者在討論過程中表現(xiàn)不夠積極，有逃避心理。

總而言之，“Seminar”教學(xué)模式在豐富農(nóng)業(yè)碩士研究生課程內(nèi)容、教學(xué)質(zhì)量保障和調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面具有較好的效果。但同時(shí)由于師資水平和學(xué)生外語基礎(chǔ)水平的影響，使得“Seminar”教學(xué)模式的應(yīng)用還不夠成熟，有待后續(xù)的改進(jìn)和提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]關(guān)于將“農(nóng)業(yè)推廣（暫用名）碩士”定名為“農(nóng)業(yè)碩士”的通知（[2014]46號(hào)文）[R].2014.

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