覃春鶯??

摘要：依據(jù)新課改要求，初中化學(xué)教學(xué)中不但應(yīng)重視讓學(xué)生掌握化學(xué)知識，還需要強化對學(xué)生創(chuàng)新意識和思維認知，提升學(xué)生化學(xué)實力。本文立足初中化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，有針對性地構(gòu)想了適合初中化學(xué)實驗教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的對策。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；探究性學(xué)習(xí)；教學(xué)策略

初中化學(xué)實驗教學(xué)中，教師除了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會化學(xué)實驗實踐技能，還應(yīng)該進一步加強學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的掌握，促使學(xué)生可以利用自主探究性學(xué)習(xí)，強化對化學(xué)實驗知識點的認知，強化學(xué)生思維和理解認知，保障對于知識點的掌握，推動學(xué)生全方位發(fā)展。

一、 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、強化新課改教學(xué)標準

中學(xué)化學(xué)實驗教育實踐中，為了能夠有效牽引學(xué)生學(xué)的自主探究學(xué)習(xí)方法，教師需要強化教育理念，和新課標教學(xué)要求對應(yīng)。目前的教學(xué)理論提出，要想是學(xué)生的主觀能動性得到發(fā)揮，就需要強化對學(xué)生主觀能動性的強化，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率才會大大提升，學(xué)生才會得到更加有效的鍛煉。在初中化學(xué)實驗教學(xué)中，教師應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)觀念，有效總結(jié)自主探究性學(xué)習(xí)過程的重要性，利用這種方式，促使學(xué)生得到較好的培養(yǎng)能力的提升，強化學(xué)生化學(xué)專業(yè)素質(zhì)。

二、 優(yōu)化教學(xué)情境，強化學(xué)生參加學(xué)習(xí)的積極性

教師應(yīng)該進一步構(gòu)建完善的教學(xué)情境，激活學(xué)生參與力度和興趣愛好，進而促使學(xué)生能夠全身心地投入到化學(xué)實驗中，提升學(xué)生認識化學(xué)知識的實力，推動學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的提升。例如，在化學(xué)實驗中，使用藥品進行實驗的時候，教師可以創(chuàng)設(shè)實際操作的情境。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)，探索出固體藥品取用的方法。學(xué)生通過不同方法和不同量藥品的反應(yīng)效果不同，最終探索出化學(xué)實驗藥品的使用方法。通過這樣的方式，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的化學(xué)綜合素質(zhì)。

三、 拓展實驗教學(xué)，強化學(xué)生思維

化學(xué)具有較強的實驗性，所以，初中化學(xué)實驗教學(xué)中，教師應(yīng)該強化學(xué)生動手能力的提升，進而牽引學(xué)生展開探究式學(xué)習(xí)，提升化學(xué)實驗效率。新課標標準要求，教師應(yīng)該是新課標的知識的牽引者，課堂學(xué)習(xí)的真正主體是學(xué)生。在“質(zhì)量守恒定律”課程教學(xué)中，實驗前，教師可以牽引學(xué)生進行猜測，通過化學(xué)變化，物質(zhì)總重量會形成怎樣的變化？是增加還是減少。學(xué)生在形成猜測結(jié)論時，教師應(yīng)該將學(xué)生通過分組的方式展開，利用全流程的實驗過程驗證自身推斷，也就是鎂條通過燃燒，其質(zhì)量怎樣改變，鐵片和硫酸銅溶液實驗前和實驗后有何變化。利用實驗，教師進行手把手講解。當(dāng)試驗中，學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，教師可利用補充實驗，鼓勵學(xué)生再次實驗，利用探究式學(xué)習(xí)獲取守恒知識，此種形式，不僅有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，還有利于實驗操作性的提升，進而提升實驗教學(xué)效果，培育學(xué)生探究式學(xué)習(xí)習(xí)得質(zhì)量守恒的原理。采用猜中形式，不僅有利于培育學(xué)生綜合素養(yǎng)，還有利于強化式樣技巧，進而提升效益、提高學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的實力，教師還應(yīng)該利用反復(fù)的教學(xué)演示，激發(fā)學(xué)生化學(xué)思維，提高學(xué)生創(chuàng)新意識和認知事物的能力。

四、 轉(zhuǎn)變演示實驗為探究性實驗

在中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)中有很多課程需要演示，有些教師單純地為了演示而演示，忽略了對于知識點的掌握。因此，本研究提出把演示實驗轉(zhuǎn)移為探究性實驗，激活學(xué)生的實驗?zāi)芰ΑW(xué)生還可以利用具體操作實現(xiàn)主動探究，主動思考的目標，通過仔細探究實驗現(xiàn)象，進而有效理解和掌握專業(yè)知識。如在“鎂、鋁、鋅、鐵單質(zhì)的金屬性強弱實驗”的教學(xué)中，如果說簡單地為了按照實驗步驟展示實驗，還不如通過實驗讓學(xué)生掌握金屬活動順序理論知識點，牽引學(xué)生規(guī)劃實驗，進而利用小組合作的形式展開實驗，通過觀察得到實驗結(jié)果，習(xí)得相關(guān)理論，通過此種形式獲取的理論知識，學(xué)生會記憶得更加牢固，提升教學(xué)效果。

五、 巧妙運用模擬演示實驗

部分化學(xué)實驗具有較強的危險性，應(yīng)該按照嚴謹?shù)牟僮髁鞒踢M行實驗，當(dāng)實驗中產(chǎn)生錯誤操作時，可能帶來重大世故，因此教師應(yīng)該通過演示教學(xué)法進行教學(xué)?？梢誀恳龑W(xué)生設(shè)計實驗方案，牽引學(xué)生研究試驗中可能形成的問題，進行討論，提出診斷方案，進而利用多媒體技術(shù)展開模擬實驗，可以模擬成功與失敗經(jīng)歷，通過比較，推動學(xué)生對有關(guān)知識的掌握的同時，應(yīng)強化學(xué)生的科研水平。如“一氧化碳的毒性及還原氧化鐵的實驗”的教學(xué)，教師可以讓學(xué)生依據(jù)實際情況，對實驗方案展開探究，進而利用模擬實驗展開探究，有效利用成功和失敗的比較研究，深入認知到實驗操作的關(guān)鍵作用，進而提升實驗水準。

六、 強化學(xué)生主動認識

教師應(yīng)該扭轉(zhuǎn)教育理念，重點強化學(xué)生綜合素質(zhì)，應(yīng)該科學(xué)選取容易操作、安全性高的實驗，激發(fā)學(xué)生課后參加力度，引起學(xué)生內(nèi)在需求的激發(fā)，激活學(xué)生的創(chuàng)新意識，如，在探究二氧化碳的實驗室制法時，可以采用的自主學(xué)習(xí)的方法：將學(xué)生以組為單位，讓學(xué)生選擇危險性較低的實驗方法和藥品，各組使用不同的藥品和方法，讓小學(xué)組學(xué)生自發(fā)討論實驗，而后寫出實驗報告。而后由老師統(tǒng)一批評改進。加強學(xué)生的理論和實踐能力。

通過實驗，可以看出，學(xué)生在探究日常常常發(fā)生的事情時，能夠設(shè)計實驗方案，主觀能動性和積極性高，利用化學(xué)課程，能夠有效認清許多化學(xué)原理，提升觀察視角，進而提升動手技能，有利于具體問題的解決，產(chǎn)生嚴肅的科研習(xí)慣。

參考文獻：

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作者簡介：

覃春鶯，中學(xué)二級教師，廣西壯族自治區(qū)河池市，廣西壯族自治區(qū)河池市金城江區(qū)河池鎮(zhèn)紅七初級中學(xué)。endprint