李思琦??

摘要：美國“一貫制技術(shù)高中”（PTECH）是由紐約市教育局、紐約市立大學(xué)和紐約城市技術(shù)學(xué)院以及IBM公司共同創(chuàng)設(shè)的公立高中，旨在為IT行業(yè)培養(yǎng)技術(shù)型人才以填補(bǔ)崗位的空缺，同時(shí)增加高等教育人數(shù)、提高就業(yè)率。該學(xué)校以其新穎的合作形式、辦學(xué)模式、課程體系吸引了美國政府和社會(huì)的廣泛關(guān)注，并逐漸推廣到美國其他地區(qū)。美國“一貫制技術(shù)高中”作為一種應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新模式，反映出美國溝通基礎(chǔ)教育與職業(yè)教育的新趨勢。

關(guān)鍵詞：美國；技能；應(yīng)用型人才培養(yǎng)；“一貫制技術(shù)高中”

一、 引言

美國“一貫制技術(shù)高中”（Pathways in Technology Early College High School，以下簡稱PTECH）始建于2011年9月，校址選在紐約市的布魯克林區(qū)。自成立以來，“一貫制技術(shù)高中”的模式逐漸成為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的創(chuàng)新和特色，并被推廣到美國其他地區(qū)。澳大利亞、加拿大等國也借鑒美國經(jīng)驗(yàn)，出現(xiàn)了一些類似PTECH的教育模式?！耙回炛萍夹g(shù)高中”的出現(xiàn)，是職業(yè)教育的改革和創(chuàng)新，反映了基礎(chǔ)教育發(fā)展的新特點(diǎn)。對PTECH的研究有助于我們把握美國應(yīng)用型人才培養(yǎng)的最新趨勢，同時(shí)對我國教育改革有一定的借鑒意義。

PTECH匯集了三個(gè)重要的合作伙伴：K12教育，高等教育和企業(yè)，設(shè)置六年一貫制的課程體系，整合高中、大學(xué)和職業(yè)訓(xùn)練的內(nèi)容，為弱勢群體學(xué)生提供機(jī)會(huì)免費(fèi)獲得副學(xué)士學(xué)位的機(jī)會(huì)，并在他們申請工作時(shí)可以優(yōu)先被錄用。PTECH模式是教育和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主動(dòng)變革，它旨在培養(yǎng)具有高技能、批判思維和問題解決能力的21世紀(jì)的勞動(dòng)力?；谘芯康挠行?shí)踐，借鑒優(yōu)秀的職業(yè)技術(shù)教育和大學(xué)預(yù)科高中的模型，學(xué)校設(shè)計(jì)嚴(yán)格的學(xué)術(shù)課程、有針對性的技術(shù)訓(xùn)練、全面的工作場所學(xué)習(xí)和個(gè)性化的支持服務(wù)和路徑。它關(guān)注勞動(dòng)力成功所需的三個(gè)因素：學(xué)術(shù)、技術(shù)和工作技能。不論任何行業(yè)，專業(yè)技能越來越受到重視。但是，近年來高校過分強(qiáng)調(diào)科研而輕教學(xué)的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后并沒有掌握太多實(shí)用的工作技能。為改善這一現(xiàn)狀，PTECH除了努力提高課堂教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性和有效性之外，還尋找新的方法和途徑與企業(yè)合作，為學(xué)生提供真實(shí)的工作經(jīng)驗(yàn)，例如生涯指導(dǎo)、工作場所實(shí)地參觀、見習(xí)和實(shí)習(xí)等。

一貫制技術(shù)高中成立不久便在美國得到廣泛認(rèn)可，奧巴馬政府對此贊譽(yù)有加，授予殊榮，多次訪問考察，并在各種場合和改革計(jì)劃中將PTECH作為美國職業(yè)教育改革的成功典型大力推崇。PTECH能夠根據(jù)美國應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革的要求和最新趨勢，立足市場，關(guān)注學(xué)生，并形成了自己的辦學(xué)特色。

二、 力求創(chuàng)新，一貫而成

“一貫制技術(shù)高中”是美國應(yīng)用型人才培養(yǎng)的創(chuàng)新之舉，它匯集了高中、大學(xué)和行業(yè)領(lǐng)域的教育資源，給予學(xué)生比傳統(tǒng)培養(yǎng)模式更多的支持，使得他們更快速地開啟大學(xué)和職業(yè)生涯。PTECH是一個(gè)免費(fèi)的公立高中，同時(shí)將學(xué)科教育和職業(yè)教育融會(huì)貫通，創(chuàng)建六年一貫制的課程體系，既能滿足市場對應(yīng)用型人才的需求，又能夠突破常規(guī)，有所創(chuàng)新。PTECH人才培養(yǎng)方案并未沿用將大學(xué)學(xué)分課程、應(yīng)用技術(shù)培訓(xùn) “嵌入”高中階段的職業(yè)教育辦學(xué)模式，而是推陳出新地設(shè)計(jì)出以6年學(xué)習(xí)一貫而成為特色的自成一體的課程體系，3項(xiàng)基本目標(biāo)（學(xué)生完成學(xué)業(yè)后獲得高中畢業(yè)證書、應(yīng)用科學(xué)副學(xué)士學(xué)位證書，并能勝任IBM初級工作崗位）所含知識學(xué)習(xí)與技能培養(yǎng)則融會(huì)貫通于其中。實(shí)用技能的訓(xùn)練從一年級到六年級貫穿始終，一二年級開展對企業(yè)項(xiàng)目的調(diào)研和學(xué)習(xí)，三四年級學(xué)生開始參與實(shí)習(xí)項(xiàng)目，最后兩年學(xué)生將在企業(yè)以學(xué)徒生的身份進(jìn)行有償實(shí)習(xí)。

大多數(shù)高中教育目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生為高等教育做準(zhǔn)備，高中老師在各種領(lǐng)域開發(fā)課程，并采用多種學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，包括“共同核心學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)”，來創(chuàng)造一個(gè)“大學(xué)預(yù)備”學(xué)術(shù)文化。但就這點(diǎn)上，PTECH與其他早期大學(xué)不同的是，教師有機(jī)會(huì)同大學(xué)教授和行業(yè)專家一起參與課程的開發(fā)，致力于使學(xué)生為特定的大學(xué)課程做好準(zhǔn)備。通過認(rèn)真詳細(xì)地規(guī)劃課程，教師、教授和行業(yè)專家可以構(gòu)建學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生成功過渡到大學(xué)入門級課程所必備的知識和技能。如果沒有這種深度的課程銜接，學(xué)生就需要在他們大學(xué)開始的時(shí)候，依靠自己建立高中和大學(xué)學(xué)習(xí)的聯(lián)系，填補(bǔ)巨大的學(xué)習(xí)鴻溝，并快速地過渡到新的知識和技能學(xué)習(xí)。這對于大多數(shù)高中生來說顯然是相當(dāng)困難的，美國大學(xué)高輟學(xué)率和低畢業(yè)率也印證了這一點(diǎn)。PTECH六年一貫制的學(xué)習(xí)計(jì)劃和課程體系以“學(xué)習(xí)為應(yīng)用而準(zhǔn)備，教育與職業(yè)相溝通”為原則，將普通高中教育的學(xué)術(shù)性與職業(yè)教育的應(yīng)用型相結(jié)合，專注于學(xué)生的職業(yè)能力和終身發(fā)展，使學(xué)生能夠達(dá)到行業(yè)和大學(xué)的要求。

三、 聯(lián)群通力，互利共贏

美國“一貫制技術(shù)高中”取得成功的關(guān)鍵，在于匯集各方之力，多邊制校的模式。參與學(xué)校運(yùn)作的成員包括企業(yè)的PTECH項(xiàng)目組、市教育局、市立大學(xué)、市立技術(shù)學(xué)院、中學(xué)校長聯(lián)合會(huì)、高中優(yōu)秀教師代表以及這些機(jī)構(gòu)的“志愿者”隊(duì)伍，成員們深度融合，共同參與學(xué)校籌建事宜、人才培養(yǎng)方案、管理團(tuán)隊(duì)和教學(xué)隊(duì)伍組建等工作，共同商討和解決辦學(xué)過程中出現(xiàn)的重大問題。企業(yè)和技術(shù)學(xué)院組建駐校工作組，代表們每周在學(xué)校工作2～3天，直接參與教育教學(xué)活動(dòng)的規(guī)劃和管理；同時(shí)，項(xiàng)目組為每一名“一貫制技術(shù)高中”教職工配備聯(lián)絡(luò)人，教師在教學(xué)過程中遇到問題可隨時(shí)向聯(lián)絡(luò)人求助；企業(yè)、市立大學(xué)和科技學(xué)院還有一批“志愿者”隊(duì)伍，他們自愿參與“一貫制技術(shù)高中”的各類教學(xué)活動(dòng)。

各方的深度融合和通力合作不僅創(chuàng)造了成功的辦學(xué)模式，也取得了多方共贏的結(jié)果：

PTECH快速跟蹤學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)。PTECH模式是一種關(guān)注學(xué)生長期目標(biāo)的職業(yè)路徑，為學(xué)生提供了堅(jiān)持和完成教育的動(dòng)機(jī)。通過工作本位學(xué)習(xí)，學(xué)生們可以建立對一些行業(yè)的潛在職業(yè)的認(rèn)識，并能夠根據(jù)行業(yè)發(fā)展和自身優(yōu)勢對各崗位進(jìn)行合理判斷，為將來擇業(yè)作準(zhǔn)備。

PTECH為企業(yè)提供有效和適當(dāng)?shù)闹С?，來幫助他們培養(yǎng)和招募未來的員工隊(duì)伍。企業(yè)向?qū)W生開放并提供難得的深入工作場所的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，雇主有機(jī)會(huì)向?qū)W生和教師展示他們的商業(yè)和產(chǎn)業(yè)，并從學(xué)生地生產(chǎn)性學(xué)習(xí)中獲益。雇主可以在這種“長期面試”的環(huán)境下觀察潛在的未來員工，并參與塑造未來員工。同時(shí)，學(xué)生還可以為企業(yè)提供廣泛的客戶資源和觀點(diǎn)。企業(yè)勞動(dòng)力得以擴(kuò)大，生產(chǎn)力得到提升，同時(shí)，參與PTECH也為現(xiàn)有員工提供了發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)能力和監(jiān)督能力的機(jī)會(huì)。endprint

PTECH強(qiáng)化了教育共同體。該模式有利于教育、人力和服務(wù)體系的整合，有利于促進(jìn)經(jīng)濟(jì)未來的強(qiáng)勁發(fā)展，并培養(yǎng)一批有用的公民。PTECH提供了強(qiáng)大的本地人才渠道，幫助當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展壯大和招募員工隊(duì)伍。企業(yè)實(shí)習(xí)活動(dòng)將社區(qū)與學(xué)校和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系起來，促進(jìn)學(xué)生的公民參與，并幫助解決社區(qū)的問題。學(xué)生完成社區(qū)項(xiàng)目，成為具有生產(chǎn)性和有所貢獻(xiàn)的社區(qū)成員。

四、 立足社會(huì)，關(guān)注學(xué)生

在PTECH的運(yùn)作過程中，政府賦予了參與者充分的自主權(quán)?；谛袠I(yè)的需求和當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)發(fā)展的需要，企業(yè)、高中和大學(xué)相互合作，共同研究專業(yè)開設(shè)、課程設(shè)置和教學(xué)安排。為了便于加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，也為了便于學(xué)生技能實(shí)訓(xùn)，校址往往設(shè)立于產(chǎn)業(yè)聚集地附近。PTECH模式適用于所有學(xué)生，但特別針對那些由于各種原因無法接受高等教育的人。PTECH首屆學(xué)生有104名，他們來自城市的所有行政區(qū)，主要是來自周圍的社區(qū)。這些學(xué)生入學(xué)時(shí)無需通過篩選，也沒有任何考試。但是，學(xué)生們需要通過參加學(xué)校交流會(huì)或者家長會(huì)來證明他們對PTECH的興趣。因此，PTECH將招收來自紐約市不同類型的學(xué)生，從總體上體現(xiàn)了城市學(xué)生的多元文化組合。對于潛在學(xué)生的唯一要求就是對STEM的興趣，以及愿意為成功付出巨大的努力。學(xué)生根據(jù)興趣選擇進(jìn)入學(xué)校后，學(xué)校不會(huì)根據(jù)紙筆測驗(yàn)的成績來評價(jià)學(xué)生，而是通過案例討論、實(shí)習(xí)表現(xiàn)等方法，檢驗(yàn)學(xué)生在每個(gè)階段目標(biāo)達(dá)成情況，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判精神、思辨能力和不懼失敗、追求成功的品質(zhì)。學(xué)校將增加學(xué)習(xí)時(shí)間，加速傳統(tǒng)的高中內(nèi)容的學(xué)習(xí)并提早幫助學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)課程。作為第一所“一貫制技術(shù)高中”的推動(dòng)者，IBM副總裁斯坦利·里圖的辦學(xué)思路可以概括為 3 項(xiàng)基本目標(biāo)為引領(lǐng)，培養(yǎng)通專兼?zhèn)涞膹?fù)合型技能人才：3 項(xiàng)基本目標(biāo)是學(xué)生完成學(xué)業(yè)后獲得高中畢業(yè)證書、應(yīng)用科學(xué)副學(xué)士學(xué)位證書，并能勝任 IBM 初級工作崗位；通專兼?zhèn)鋭t指應(yīng)用型綜合技能中應(yīng)用技術(shù)技能的嫻熟與其他方面技能的完備。由于入學(xué)條件寬松，造成學(xué)生水平參差不齊，在能夠達(dá)到3項(xiàng)基本目標(biāo)的前提下，可以適當(dāng)調(diào)整不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生，在完成每學(xué)年的目標(biāo)后，可以提前學(xué)習(xí)下一學(xué)年的內(nèi)容；而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，也可以放慢學(xué)習(xí)進(jìn)度，多鞏固所學(xué)內(nèi)容。PTECH 模式旨在激勵(lì)和促進(jìn)更多的學(xué)生獲得副學(xué)士學(xué)位，提高學(xué)生的畢業(yè)率和就業(yè)率。通過與STEM產(chǎn)業(yè)界的人才需求進(jìn)行緊密對接，為STEM產(chǎn)業(yè)界培養(yǎng)初級應(yīng)用型人才，緩解該領(lǐng)域人才的短缺。學(xué)生在畢業(yè)時(shí)獲得高中畢業(yè)證書和副學(xué)士學(xué)位證書，可以優(yōu)先進(jìn)入企業(yè)工作，也可以選擇繼續(xù)深造成為高級應(yīng)用型人才，亦可轉(zhuǎn)行到其他領(lǐng)域。發(fā)展路徑多樣化為學(xué)生提供了多種選擇，滿足更多學(xué)生的需要，保障了企業(yè)的人才輸送，也利于國家經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定持續(xù)發(fā)展。

五、 總結(jié)

企業(yè)贊助高校的模式并不新鮮，但是將高中、大學(xué)和企業(yè)深度融合，共同參與學(xué)校的創(chuàng)建和運(yùn)作，PTECH卻是第一家。企業(yè)不再只是資金的贊助者，而成為了改革的引領(lǐng)者、參與者和受益者。從紐約布魯克林的“一貫制技術(shù)高中”在降低輟學(xué)率和提高畢業(yè)率方面所取得的成績來說，學(xué)校無疑會(huì)改善畢業(yè)生的就業(yè)情況，提高美國中等教育的質(zhì)量。但是，在PTECH如火如荼的發(fā)展過程中，也有來自各個(gè)領(lǐng)域反對的聲音，比如企業(yè)在學(xué)校的運(yùn)作中掌握實(shí)際的控制權(quán)，存在著公立學(xué)校私有化的傾向；以經(jīng)濟(jì)利益主導(dǎo)的辦學(xué)理念，會(huì)把年青一代培養(yǎng)成功利性知識分子；對青少年進(jìn)行過早的分流會(huì)阻礙教育公平，等等。

瑕不掩瑜，“一貫制技術(shù)高中”作為一種創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，勢必會(huì)推動(dòng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的變革。我國應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式也應(yīng)吸取美國的成功經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)教育系統(tǒng)內(nèi)部的改革動(dòng)力，調(diào)動(dòng)社會(huì)各界辦教育的熱情，同時(shí)政府層面要提供政策支持，為企業(yè)參與教育改革創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境。

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作者簡介：

李思琦，福建省福州市，福建師范大學(xué)。endprint