周渝

摘要：隨著教育信息化的需求，計算機網絡教育將成為一種主導的教育形式，在線學習也將成為學習時代的發(fā)展趨勢。教師和學生通過在線學習系統(tǒng)能完成在學校中的教學、討論、復習、測驗等學習環(huán)節(jié)，有利于師生合作交流的網絡學習環(huán)境。本文將試圖從線上課程與線下課程的實踐中討論起積極作用與不足及其改進構想。

關鍵詞：在線學習；線下課程；優(yōu)勢；不足

多年以來，國內高校對于外語專業(yè)學生的培養(yǎng)大多只限于課上學習和第二課堂的結合方式，尤其對于法語專業(yè)學生零起點的特點，國內高校在低年級大多以口授為主，在高年級適當?shù)倪\用一定的視聽材料。而近年來隨著慕課，微課等新興媒體的興起，網絡在線學習熱潮席卷了高校。 雖然在線學習有其獨到的優(yōu)勢，筆者也將試圖分享在使用期間遇到的困難和由此提出的不足和建議。

一、在線學習平臺的優(yōu)勢

在線學習平臺的第一個優(yōu)勢：信息傳達的有效性。而這一有效性相對于郵件群發(fā)來說更具有優(yōu)勢，因為郵件是單向的，而平臺是雙向的，確保了信息的通達度；第二：師生互動的便捷性。學生在完成相關作業(yè)和學習任務以后，提交的文檔會自動匯集到相關課程的頁面，這中便捷對于老師和學生都節(jié)約了很多的繁瑣細節(jié)。在線學習平臺則通過點對點的方式直接傳遞，從而簡化了整個過程，此乃信息轉發(fā)的高效性。最后，在期末對于成績統(tǒng)計方面在線平臺也有先天獨到的優(yōu)勢，為教師的工作節(jié)省了大量時間。在這方面我想不用太多贅述：成績統(tǒng)計的方便性。而作為學生來講，可以不受時間和地點的限制，從自己的時間便利安排在線上的學習，增加了學習時間的自主性：時間、地點和節(jié)奏學生可以根據(jù)自己的特點自主安排，并且可以安排好與其他社會活動的時間沖突，實現(xiàn)學習的個性化。

二、在線學習平臺的不足

相對之前總結的優(yōu)點：筆者認為其不足也是不可忽視的：造成這一局面的原因主要有以下幾點：1.定位模糊。我校在線學習平臺的定位模糊：是課堂學習和線下學習關系的模糊。第一，如果學生在線下已經學習過這門課了，那么線上學習的目的是什么？會不會造成學生課堂學習的效率低下？學生會不會產生對于線上課程的依賴性而輕視課堂學習的重要性？第二，如果網上平臺以作業(yè)和交流為主，那么如何體現(xiàn)其學習功能？而且線上作業(yè)的完成和線上的交流并沒有體現(xiàn)出平臺的不可替代性。2.復雜繁瑣。系統(tǒng)設置過于復雜，很多版塊讓人摸不著頭腦。這樣造成的后果就是在課程建設中，教師會因為學習成本巨大而放棄某一些內容，不能完全充分利用平臺，造成資源的浪費。3.互動缺乏。網上課程靈活性，及時性，自主性的優(yōu)勢不能夠體現(xiàn)出來，教師和學生不能即時將問題發(fā)布到線上討論。4進度混亂。課程學習缺乏相應的規(guī)劃和安排，這樣一來就容易給在線課程的學習造成真空和斷檔，或者突擊式學習，影響教學和學習質量。5.功能缺失。對于視聽課來說，在線課程平臺只能滿足視聽而不能滿足說。由此教學效果便大打折扣。

三、在線學習平臺的應對之策

首先，針對在線學習平臺定位模糊的問題，筆者認為在線學習平臺只能作為課堂的補充或者課程的補充。也就是說，對于前者而言去掉在線學習的功能，只充當課堂教學的作業(yè)平臺，規(guī)范管理學生的平時成績；另一方面，在線學習的功能只開放給線下沒有開設的課程，實現(xiàn)線上線下課程的差異化，課堂已有的課程在線上只是作業(yè)平臺和資源補充而不具有學習功能，課堂未有的課程可以著重建設以便給予學生更多的選擇，并視其情況給予相應的學分。這樣便能突出平臺的定位，也不導致課堂學習質量的下降和地位的下降。其次，簡化在線學習平臺的學習成本，增加平臺的易用性。減少欄目設置，增加建設向導。借鑒手機操作系統(tǒng)的優(yōu)勢只設立一級菜單，去掉不必要的欄目。從而調動教師建設在線資源的積極性，降低學習成本?；蛘卟捎脗€性化搭配，鑒于不同學科的特點，教師有權利選擇與之最相適應的欄目，從而發(fā)揮平臺的功能。再次，不必強行加入互動的版塊，互動的版塊遠遠沒有流行的手機App來得方便快捷。最后，不是所有的課程都適合網上的學習，每個學科每個專業(yè)都有其特殊性，不能千篇一律統(tǒng)一要求，即便是都要建設也不能采用唯一的標準，應該具體問題具體分析，在進行更多的調查和研究之后對不同學科采取不同的建設標準和建設目的。

四、結論與思考

互聯(lián)網的飛速發(fā)展正改變著世界和人與人之間的交流。作為在線課程主要形式的微課和慕課就是在這種情況下應運而生的，它們的出現(xiàn)引起了教學系統(tǒng)的新變化。在線課程能夠改變課程的開發(fā)主體、豐富高校課程內容、改變高校課程載體和課程實施手段，有助于提升教師的專業(yè)知識和技能，提高課堂教學效果，有助于培養(yǎng)學生的主動學習能力，豐富學生的學習生活。但同時在線課程也可能存在著一定的消極影響，它易對傳統(tǒng)課程造成沖擊、易使師生關系疏離、易使教師對其產生依賴、易分散學生的注意力。在線課程對高校課程與教學的影響既是機遇也是挑戰(zhàn)。

參考文獻：

[1]曹德明.中國法語專業(yè)教學研究[M].上海：上海社科院出版社，2016.

[2]高峻.基于引領式在線學習模式的網絡課程設計與研究[D].上海：華東師范大學，2008.

[3]劉斌等.在線課程學習體驗：內涵、發(fā)展及影響因素[J].中國電化教育，2016.

[4]希爾門斯（加），網絡時代的知識和學習[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

[5]袁鶯楹.談大規(guī)模在線開放課程的發(fā)展與啟示[J].遼寧師專學報（社會科學版），2016（05）.

[6]趙菁.在線課程對高校課程與教學的影響與挑戰(zhàn)[D].沈陽師范大學，2015.

（作者單位：重慶工商大學）