潘朝明??

摘 要：史料是了解和研究歷史真相的主要依據(jù)和材料，是先人留給我們的寶貴財(cái)富，通過(guò)對(duì)史料的研究可以更加了解世界。在初中歷史教學(xué)中，將史料引入教學(xué)過(guò)程，可以更好地幫助學(xué)生了解歷史發(fā)展進(jìn)程，為發(fā)揮史料在教學(xué)過(guò)程中的最大價(jià)值，加強(qiáng)對(duì)史料在歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究成為重要問(wèn)題。這要求教師在教學(xué)前必須對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀和史料的應(yīng)用進(jìn)行明確的認(rèn)知，保證史料的應(yīng)用可以提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：史料；初中；歷史教學(xué)；應(yīng)用

史料是人們研究歷史必不可少的材料之一，通過(guò)對(duì)史料的研究，可以詳細(xì)了解社會(huì)發(fā)展過(guò)程。在初中歷史教學(xué)中加入史料教學(xué)，一方面可以利用具有說(shuō)服性的歷史證明資料幫助學(xué)生更好地了解歷史，另一方面引入史料教學(xué)可以彌補(bǔ)課本資料的不足，同時(shí)史料作為一種教學(xué)手段，有效提高初中歷史教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性，更好地吸引學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，從而提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

一、 史料在初中歷史教學(xué)中的作用

（一） 是對(duì)歷史教材的深化

歷史之所以是歷史就是因?yàn)槠渖衩匦院筒豢山?jīng)歷性，這在學(xué)習(xí)過(guò)程中給學(xué)生帶來(lái)一定難度，由于學(xué)生無(wú)法將自己帶入那段歷史階段，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中大多采用死記硬背的方式學(xué)習(xí)歷史教材中的觀點(diǎn)，而這種學(xué)習(xí)模式并不能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的歷史思維能力。但是如果在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中引入典籍、隨筆等資料教學(xué)，可以更詳細(xì)地還原歷史的真相，讓某一階段的歷史更加鮮活和真實(shí)。史料教學(xué)模式的應(yīng)用在一定程度上深化歷史教材，豐富歷史環(huán)境，拓展初中生的歷史知識(shí)視野，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生歷史思維的目的。比如在講到罪惡的“三角貿(mào)易”這一內(nèi)容時(shí)，為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)殖民掠奪的認(rèn)識(shí)，教師可以在教學(xué)中為學(xué)生展示1769年殖民主義販賣(mài)黑奴的廣告，以此幫助學(xué)生加深印象和理解。

（二） 加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象

在歷史典籍中存在大量有趣的歷史資料，在教學(xué)過(guò)程中教師引入這些資料可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高對(duì)歷史課堂教學(xué)內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)。比如在講到唐太宗與貞觀之治時(shí)，為讓學(xué)生更全面地了解唐太宗這一人物，教師在教學(xué)過(guò)程中可以為學(xué)生講解“唐太宗賜醋房玄齡”的小故事，不僅讓學(xué)生了解唐太宗和房玄齡的人物特點(diǎn)，而且故事具有趣味性，更好地吸引學(xué)生注意力，提高對(duì)本節(jié)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

（三） 幫助學(xué)生形成歷史思維

將歷史資料引進(jìn)初中歷史教學(xué)中是幫助學(xué)生養(yǎng)成歷史思維的重要手段，史料教學(xué)方法的引進(jìn)，擺脫傳統(tǒng)死記硬背學(xué)習(xí)模式，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)更加深入，了解更加全面。當(dāng)然教師在選擇史料時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意對(duì)史料的篩選，選擇有教學(xué)價(jià)值的史料引進(jìn)課堂中，實(shí)現(xiàn)史料內(nèi)容與課本教材的有效結(jié)合，從而更準(zhǔn)確地反映歷史面貌，使學(xué)生形成良好的歷史思維。另外為培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，在教學(xué)過(guò)程中教師在引進(jìn)史料時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自身掌握歷史知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)本則史料的認(rèn)知和鑒別，通過(guò)不同方面的教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力，逐漸養(yǎng)成歷史思維。所以在此基礎(chǔ)上，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師不能單純地依靠一本教科書(shū)或者一位學(xué)者的理論，而是應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用馬克思主義唯物史觀正確地看待和詮釋這段歷史。除此之外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生明白，教科書(shū)或者學(xué)者之所以會(huì)得出這一結(jié)論，是在什么樣的史料、理論以及研究方法的幫助下實(shí)現(xiàn)的，讓學(xué)生樹(shù)立正確的歷史觀，在未來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中可以幫助自己學(xué)習(xí)分析和評(píng)價(jià)。

二、 史料在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀

（一） 史料選擇帶有盲目性

歷史資料是記錄者對(duì)真實(shí)歷史的主觀反應(yīng)，記錄者在進(jìn)行記錄時(shí)融入了自己的感情和好惡，所以文字歷史資料并不等于歷史實(shí)際情況，所以史料也有真?zhèn)魏推帧Ｃ鎸?duì)這一問(wèn)題，教師在選擇歷史資料進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行全面分析和鑒別，去偽存真，提高引用資料的科學(xué)性。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，部分教師并沒(méi)有做到有效的取舍，選擇帶有盲目性，只要是與教材內(nèi)容有關(guān)的資料就直接加入教學(xué)過(guò)程中，缺乏對(duì)側(cè)重點(diǎn)、真實(shí)性等方面的考慮，這一現(xiàn)象的存在，將直接影響學(xué)生對(duì)繁雜歷史資料的辨別和判斷能力。

（二） 缺乏對(duì)史料的深入挖掘

史料重現(xiàn)歷史環(huán)境，對(duì)研究歷史以及人文發(fā)展有重要意義，但是當(dāng)前還有很多史料并不能通過(guò)字面意思實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史環(huán)境的解釋?zhuān)?dāng)存在這一現(xiàn)象時(shí)需要教師進(jìn)行深入挖掘。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師在利用史料時(shí)，對(duì)史料一筆帶過(guò)，史料運(yùn)用比較淺顯，缺乏深入性，學(xué)生也只是像完成任務(wù)一樣，象征性地瀏覽和學(xué)習(xí)，這一教學(xué)模式很難發(fā)揮史料的最大價(jià)值和作用，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史沒(méi)有起到有效幫助，并且浪費(fèi)大量時(shí)間，造成資源浪費(fèi)。

三、 史料在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一） 科學(xué)選擇史料進(jìn)行教學(xué)

歷史教材中已經(jīng)引入部分史料，但是由于歷史的廣泛性，教材中的內(nèi)容并不能涵蓋所有的史料，所以在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇課堂相關(guān)史料進(jìn)行輔助教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)的補(bǔ)充，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。比如在學(xué)習(xí)北師大版歷史教材中“偉大的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為保證教學(xué)質(zhì)量，加深學(xué)生對(duì)中日戰(zhàn)爭(zhēng)的理解和判斷，教師在教學(xué)過(guò)程中可以為學(xué)生播放“九·一八”事變、七七盧溝橋事變等相關(guān)的視頻資料，使學(xué)生全面了解歷史，同時(shí)還可以借助這一節(jié)課培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感，從而達(dá)到歷史教學(xué)的目的。史料的選擇是否合適，關(guān)鍵在于教師對(duì)歷史的掌握上，這要求歷史教師日常工作中加強(qiáng)閱讀和積累，在選擇史料時(shí)可以有自己的判斷力，通過(guò)精心挑選，將最核心、最有價(jià)值的史料呈現(xiàn)在課堂上，發(fā)揮史料輔助教學(xué)的最大價(jià)值。

另外在教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)注意教學(xué)的對(duì)象，面對(duì)中學(xué)生，在選擇史料時(shí)應(yīng)當(dāng)注意材料的呈現(xiàn)形式，選擇中學(xué)生能夠接受的、符合學(xué)生心理特征的方式呈現(xiàn)，同時(shí)還要注意內(nèi)容的多樣化和多元化。比如在學(xué)習(xí)北師大版初中歷史教材中“歐洲共同體”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以向?qū)W生展示一幅歷史漫畫(huà)，在像兩顆大炸彈的國(guó)旗下，兩個(gè)形體比較小的德國(guó)人和法國(guó)人在探討政治問(wèn)題。這一幅漫畫(huà)充分顯示了在美蘇爭(zhēng)霸威脅下，德法兩國(guó)只有實(shí)現(xiàn)有效聯(lián)合才能增強(qiáng)歐洲的安全感，保證國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)提升，并在世界舞臺(tái)上獲得一定發(fā)展空間。endprint

（二） 深入挖掘和利用史料價(jià)值

史料是對(duì)某一歷史的描述，是對(duì)歷史的直觀呈現(xiàn)，但是如果對(duì)史料進(jìn)行深入挖掘和探索，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)史料中不僅是對(duì)歷史的呈現(xiàn)，其中也蘊(yùn)含很多深入的東西，需要不斷進(jìn)行挖掘和學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)北師大歷史教材中的“甲骨文與青銅器”這一內(nèi)容時(shí)，為幫助學(xué)生更好地了解我國(guó)歷史發(fā)展，教師可以利用多媒體向?qū)W生展示挖掘出土的甲骨文圖片，在課堂上，教師與學(xué)生共同對(duì)甲骨文進(jìn)行學(xué)習(xí)，總結(jié)甲骨文的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)過(guò)程中教師將甲骨文的來(lái)歷、特點(diǎn)等相關(guān)知識(shí)融入到教學(xué)中，從而提高學(xué)生對(duì)甲骨文的理解和學(xué)習(xí)，不至于產(chǎn)生枯燥乏味等情緒。我國(guó)挖掘出的青銅器非常多，在教學(xué)中除了課本史料，還可以向?qū)W生展示毛公鼎、銅象尊等青銅器圖片史料，讓學(xué)生加深理解商朝強(qiáng)盛的國(guó)力，文明的燦爛。甲骨文和青銅文化是歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要內(nèi)容，與現(xiàn)代社會(huì)存在較大差異，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在厭學(xué)情緒。為更好地提高教學(xué)效果，教師可以在課余時(shí)間組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐牟┪镳^，直接接觸相關(guān)文物，在良好的氛圍中向?qū)W生講解與之相關(guān)的知識(shí)，從而認(rèn)加深學(xué)生的了解和記憶。

四、 結(jié)束語(yǔ)

初中歷史教學(xué)中引入史料教學(xué)可以有效幫助學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，形成科學(xué)的歷史思維和歷史觀，掌握良好的探究歷史的方法，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升以及全面發(fā)展有著積極的影響。歷史是一門(mén)嚴(yán)肅的課程，為保證學(xué)生形成正確的歷史觀，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)做到言之有據(jù)，選擇科學(xué)、準(zhǔn)確的史料進(jìn)行教學(xué)，這要求教師必須認(rèn)識(shí)到史料的價(jià)值，加強(qiáng)對(duì)史料的選擇和研究，幫助學(xué)生了解歷史、走進(jìn)歷史、感悟歷史。

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作者簡(jiǎn)介：

潘朝明，福建省南平市，福建省南平市浦城縣石陂中學(xué)。endprint