周建平++秦媛媛

摘 要：課堂是學生學習的場所，學生是學習的主體，是學習的主人。如何解放學生學習力？筆者認為，課堂也應該是教師運用自己智慧和創(chuàng)造力來解放學生學習力的場所，解放學生學習力的關鍵在于教師。

關鍵詞：解放；學生學習力；關鍵；教師

所謂學生學習力就是學生的學習動力、學習毅力、學習能力和學習創(chuàng)新力等。解放學生學習力就是要把學習的權利還給學生，把評價的主動權還給學生，充分相信學生、依靠學生，調動其本身的力量，提高學生把知識資源轉化為知識資本的能力。讓學生做學習的主人，有效提升學生素質，全面提高教學質量。解放學生學習力的關鍵在于教師，如何讓教師成為解放學生學習力的主導者，應成為當前教育教學改革的重要課題。

一、 轉變教師的教育教學觀念是解放學生學習力的首要問題

觀念，即思想意識，是客觀事物在人腦中的反映，是一種看不見摸不著卻時時能夠感受到的東西。從心理學的角度而言，人的思想意識（即觀念）決定著人的行為。教師的教育教學觀念決定著教師的教育教學行為。

長期以來，許多教師生怕學生聽不懂、學不會，于是大包大攬地將所謂的知識和能力灌輸給學生；在很多課堂中，教師是演員，似乎不能成為主角就不能獲得喝彩，而學生卻成了可有可無的觀眾；在教導學生的過程中，老師常?！笆谥~”，因而導致了“學而無用、學而無能”現(xiàn)象頻繁出現(xiàn)；大多教師是傳統(tǒng)教育形式下成長起來的，在面臨各種教育教學改革呼聲下，偶爾嘗試改變是很容易做到的，但堅持嘗試不斷地改革卻絕非易事。

因此，要解放學生學習力首先要轉變教師的教育教學觀念。只有教師從思想意識上能夠成為一個敢于放手的“家長”，善于指揮的“導演”，才會主動地去改變自己固有的習慣，更多地授學生以“漁”。

二、 改變教師的教育教學行為是解放學生學習力的根本前提

要想讓學生真正成為教學的主體，課堂的主角，還要依靠教師從多方面進行行為改變。

（一） 改變教師的課前備課模式。在備課中，教學目標是否科學準確，教學設計是否體現(xiàn)了學生中心和主體地位，是否有保障學生主動探究、主動學習的手段和措施，是否有讓學生自主學習的資源和途徑等。在“互聯(lián)網+教育”的背景下，許多學校都是信息化學校、智慧化學校，其中不乏網絡教學平臺這樣的教學工具，這些工具為實現(xiàn)“翻轉課堂”“先學后做”等教學模式提供良好的保障。因此，教師在備課過程中，就不能再按照傳統(tǒng)模式來進行備課了。課堂教學目標要求更加清晰與準確，教學內容要微化、片段化、可視聽化、前置化，以方便學生自主學習和探究，為課堂教學做好準備。

（二） 改變教師的課堂教學模式。過去受信息渠道的影響，學生接受信息量少，教師在講臺上依靠“一支粉”影響和改變學生的命運。而今互聯(lián)網時代，學生從小就可以通過手機、電腦、電視等多種途徑了解各種各樣的信息，教師講臺上講的那些內容已無法滿足學生成長需求。因此，教師要創(chuàng)新和改變課堂教學模式，運用適合當前學生學習習慣的手段和方法，以適應不斷成長的學生需求。

（三） 改變教師的課堂評價方式。以檢查學生對知識、技能掌握情況的考試，這種單一評價方式雖然使學生產生競爭意識，但也容易擴大個體差異，使學生過于注重某一方面能力訓練（如考試能力），而忽視其他方面的全面發(fā)展（如情感、價值觀等）。因此，要改變教師的課堂評價方式，關注個體差異，突出多元評價，鼓勵學生創(chuàng)造實踐，注重過程和結果的統(tǒng)一，弱化評價的選拔功能，突出評價對學生的激勵、診斷和促進作用。

（四） 改變教師的課后作業(yè)形式。課后作業(yè)是課堂教學的延伸和補充，更是凸顯學生自主學習和探究的重要手段。教師在布置課后作業(yè)時要精心設計，不僅要引導學生復習、消化課堂學習內容，指導學生預習新課內容，更要能夠引導學生預防、糾正錯誤，探究相關知識。

（五） 提高教師的課堂駕馭能力。課堂教學效果的好壞往往取決于教師對課堂的駕馭能力強弱。教師的課堂駕馭能力，是教師在課堂上用以維持學生適宜行為的措施，是教師正常執(zhí)行教學任務和貫徹教學思想的必要條件，是教學要求中最基本、最綜合的一項能力，實施課堂教學改革，提高課堂教學有效性，歸根到底需要依賴教師對課堂駕馭能力的提高。

三、 解決解放學生學習力關鍵問題的有效途徑

要實現(xiàn)教師教育教學觀念和行為的轉變，單純依靠教師自身的主觀能動性是不夠的，要采取一定措施幫助教師轉變其教育教學觀念和行為。

（一） 通過培訓學習，更新教師觀念，改變教師行為。在加強教師自身業(yè)務學習的基礎上，學校要有目的性地組織教師參加培訓和考察，系統(tǒng)學習相關理論和實踐，充分發(fā)揮榜樣的力量（如洋思教學模式、翻轉課堂模式、項目教學、行動教學等），讓教師們直觀地感受到先進教育教學觀念和實踐為學生和學校帶來的實際效益。

（二） 明確檢測手段，制定評價標準，規(guī)范教學行為，促進教師觀念和行為改變。要有一個明確的標準，檢測教師是否在課堂上充分解放學生學習力，是否達到了預期目標和效果，評價一個教師的依據是否合理等。學校要制訂詳細的課堂教學改革方案，明確改革目標、檢測方法和手段、評價依據和標準等。

（三） 構建督導組織機構，保障教學改革順利推進。在實際教學中，許多教師往往由于課務和其他工作量繁多，不能靜下心來學習與研究，或者不愿意改變已經養(yǎng)成的習慣，更談不上去落實教學改革，提高自身教學業(yè)務能力和水平。因此，學校必須構建相應的督導組織機構，一方面，通過隨機聽課、教學巡視、教學檢查、師生座談、問卷調查、抽查有關教學資料等形式對教學過程進行監(jiān)督，深入了解教學一線的各種教學活動；另一方面，通過督查發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的問題，開展有針對性地指導，從而幫助教師改進和優(yōu)化教學過程，提高教學質量。以督促導，以導促改，保障教學改革順利推進。

總之，解放學生學習力就是要求教師更新教育教學觀念，按照“深入研究、真正尊重、切實遵循教育教學規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，全面實施素質教育，按規(guī)律辦學、按規(guī)律育人”的精神要求，不斷創(chuàng)新自己的教學行為。

參考文獻：

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[2] 周立.讓作業(yè)改變教師與學生的行為[J].中學地理教學參考，2008（7）.

作者簡介：周建平，秦媛媛，江蘇省丹陽市，江蘇省丹陽中等專業(yè)學校。endprint