摘 要：根據(jù)教育部最新頒布的普通高中英語課程標準（實驗稿），高中學生應該學會使用3500～4000個單詞和400～500個習慣用語或固定搭配。然而，目前高中生的詞匯學習卻還存在很多問題，嚴重影響了他們的英語學習。這種現(xiàn)象在山區(qū)高中更為嚴重。

關(guān)鍵詞：詞匯；學習策略；山區(qū)高中生

英語學習中只有擁有了一定數(shù)量的英語詞匯這座基石，才能在聽說讀寫這四種語言技能上取得進步。因此，一個人的詞匯量同時也決定了一個人的語言水平。教育部最新頒布的新課標中對于詞匯量的要求與之前的課標相比，需要掌握的單詞量增加了，這無形之中又增加了詞匯的重要性。然而，目前高中生的詞匯學習仍然存在很多困境。首先，對于大多數(shù)學生而言，單詞的記憶仍然是耗時耗力卻效果不佳的事情；其次，即使單詞的意思記住了，如何正確地使用單詞又是一大難題。這種現(xiàn)象在山區(qū)學校更為嚴重。以下是筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)以及建議：

一、 詞匯學習觀念

多數(shù)學生認為記單詞主要靠機械記憶，平均值達到了3.38；而對于這一項即認為記單詞要通過單詞的運用來記的學生的平均值是2.91，相對少一些；而只有少數(shù)學生認為單詞要放在上下文中記憶，平均值只有2.21。這些數(shù)據(jù)表明山區(qū)高中學生的英語詞匯學習觀念還是趨于傳統(tǒng)，學生們記憶單詞的方法主要還是靠不斷地重復，進行機械記憶，很少將單詞放在上下文中記憶。

二、 詞匯學習策略整體情況

詞匯學習策略的三個維度的平均分分別為元認知策略（M=3.05）>認知策略（M=2.66）>社交情感策略（M=2.45）?？傮w來看，山區(qū)學生在詞匯學習策略的三個維度的平均值集中在3.05和2.45之間，屬于中等偏下水平。

三、 各項分策略的使用情況

（一） 元認知策略使用情況。元認知策略這個維度的平均值是3.05，屬于中等水平。各個子策略的使用頻率，自我評估的平均值明顯高于其他分策略，3.53屬于高等偏低水平，這說明學生們在詞匯學習中經(jīng)常使用自我評估策略；居于其次的是自我監(jiān)控和選擇性注意，都處于中等水平，說明學生們更傾向于把注意力集中在某些詞匯的學習上；平均分值最低的是事先計劃策略，2.37這個分值屬于低頻率的范圍，表明學生們在詞匯學習的過程中缺乏事先計劃的意識，較少制定詞匯學習計劃。結(jié)果表明：山區(qū)高中生有自我評估的意識，能夠在教師的指導下對某些詞匯進行重點學習，但是相對來說，山區(qū)高中學生并沒有充分的利用自我管理策略，在詞匯學習過程中缺乏該有的主動性，合理的規(guī)劃和明確的學習計劃，而這些也是山區(qū)高中生詞匯學習的障礙。

（二） 認知策略：認知策略的均值為2.66，屬于中等頻率偏下水平。認知策略的各項分策略的使用情況：平均分值最高的是使用記筆記策略，達到了中等偏上水平，表明學生們在詞匯學習過程中趨于使用比較傳統(tǒng)的記筆記策略；其次，學生們對于重復，分組，使用字典，上下文，猜測，精細加工這些策略的使用情況也一般，只達到了中等偏下水平；平均值最低的三項分策略分別為關(guān)鍵詞，使用圖像和翻譯這三項，使用頻率低?？傮w而言，山區(qū)高中生的認知策略的使用程度只是達到了中等偏下水平，這可能與他們的英語基礎(chǔ)薄弱有一定的關(guān)系。

（三） 情感/社交策略：情感/社交策略作為一個重要的維度被許多研究者多次提出，充分說明它對于學生的英語詞匯學習有明顯的幫助作用。然而數(shù)據(jù)顯示：目標喚起，尋求幫助和合作策略的均值都未達到3，其中尋求幫助和合作策略的使用的均值只有2.43和2.33，說明學生們在詞匯學習的過程中基本不使用尋求幫助和合作策略；目標喚起策略的均值為2.71，處于中等偏下水平。結(jié)果表明：山區(qū)高中生在詞匯學習的過程中較少使用情感/社交策略，尤其是缺乏合作學習和尋求幫助的意識。

（四） 男女學生在英語詞匯學習策略使用上的差異。獨立樣本T檢驗結(jié)果顯示：山區(qū)高中男生和女生在元認知策略，情感/社交策略和大部分認知策略上并無顯著差異，只是在少數(shù)認知策略上存在差異，分別為：題目12是我反復寫生詞來記單詞，這是一個重復策略，女生對這個重復策略的使用頻率達到了高等偏下水平，而男生只是達到了中等頻率；題目20數(shù)據(jù)顯示，男女生在這個策略使用的P值是0.000，說明差異性非常顯著；題目29表明山區(qū)高中男生和女生在這個查字典策略上有非常顯著的差異，女生達到了中等頻率，而男生只是低頻使用者；題目31是一個記筆記策略，男女學生在這項策略上的P值達到了0.017，差異顯著。

針對以上發(fā)現(xiàn)，筆者提出了相關(guān)建議：

1. 英語教師應該充分意識到詞匯學習策略的重要性。山區(qū)英語教師應該充分意識到學習策略對于學生英語學習以及教師英語教學的重要性，并不斷進行學習策略的理論知識學習和實踐探索，提升自己的相關(guān)理論知識，更好地為學生進行學習策略意識的培養(yǎng)和訓練奠定堅實的基礎(chǔ)。

2. 應該注重對學生進行詞匯學習策略意識的培養(yǎng)與訓練。教師在自己具備了相關(guān)的學習策略的理論知識和實踐經(jīng)驗后，應該著手對學生進行詞匯學習策略意識的培養(yǎng)與訓練。在日常教學中，教師應該通過多種多樣的方法向?qū)W生灌輸和強調(diào)學習策略的重要性。例如，在講解新單詞的時候，以顯性的方式穿插一些單詞學習的策略，或者以隱性的方式，潛移默化地影響學生。其次，教師還可以嘗試引導學生探索新的更好的學習策路。最后，要持之以恒，學生們在習得了一些詞匯學習策略之后，教師要鼓勵并且適當?shù)谋O(jiān)督學生們在以后的詞匯學習中使用這些策略。

參考文獻：

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作者簡介：朱云云，山西省臨汾市，山西師范大學。endprint