陳健

【摘 要】 當(dāng)前我國農(nóng)村教師整體素質(zhì)令人擔(dān)憂。農(nóng)村中小學(xué)教師知識結(jié)構(gòu)老化、教學(xué)方法落后、思想觀念陳舊，一時難以適應(yīng)教育改革發(fā)展的需要，并嚴(yán)重制約著新一輪課程改革的實施。課堂教學(xué)形式依然是“滿堂灌”、“填鴨式”、“題海戰(zhàn)術(shù)和大運動量訓(xùn)練”，這就使得原本應(yīng)生動活潑，充滿動力的學(xué)生課堂變得死氣沉沉，窒息了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。創(chuàng)新教學(xué)幾乎是一片空白。改變這種現(xiàn)狀，實施創(chuàng)新教育，提高教師素養(yǎng)確實已近在眉睫。

【關(guān) 鍵 詞】 轉(zhuǎn)變觀念；提高素養(yǎng)；創(chuàng)新教育

創(chuàng)新教育的任務(wù)，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意志，成為21世紀(jì)的有用之才。此任務(wù)能否實現(xiàn)，主要依靠完成此任務(wù)的直接承擔(dān)者——教師。什么樣的教師培養(yǎng)什么樣的學(xué)生。在創(chuàng)新教育這個系統(tǒng)工程中，提升教師素養(yǎng)的地位和發(fā)揮的作用，意義十分重大。

一、注重教師觀念的轉(zhuǎn)變和理念的更新

按照新時代教育教學(xué)形勢的要求，首先需要思想意識上的主動認(rèn)同。如果意識形態(tài)與形勢不一致，教師將面臨很大的壓力，教學(xué)會極為被動，甚至?xí)霈F(xiàn)反效果。因此觀念的轉(zhuǎn)變是一個關(guān)鍵。作為教師，如果觀念不更新，則無從談到實踐，要實行課程改革就是一句空話。

教師要有廣泛涉獵，勤于思考，深入鉆研，獲得前瞻性的理論素養(yǎng)，才能指導(dǎo)、培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意志，所以教師的成長離不開學(xué)習(xí)，不學(xué)習(xí)就跟不上教育改革的形勢，不學(xué)習(xí)就適應(yīng)不了學(xué)生的內(nèi)在需求，不學(xué)習(xí)就駕馭不了生成性的課堂。教育家陶行知曾經(jīng)告誡教師：“要想學(xué)生好學(xué)，必須先生好學(xué)。唯有學(xué)而不厭的先生才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生” 提高教師自身素質(zhì)，使我們從“教書匠”發(fā)展成為“學(xué)者型教師”。所以我們每個教育工作者要加強自身師德修養(yǎng)，提高專業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)從經(jīng)師到人師的轉(zhuǎn)變。

二、注重教師創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

江澤民同志說過：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力?！痹谛抡n程環(huán)境下，要培養(yǎng)創(chuàng)新型的學(xué)生，加快自身向著專業(yè)化方向發(fā)展，教師必須不斷創(chuàng)新。只有創(chuàng)新型教師才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的學(xué)生。教育并非只是“傳道、授業(yè)、解惑”，還要結(jié)合學(xué)生自身特點，培養(yǎng)他們“愛問、善問、會問”的思考習(xí)慣，使其成為創(chuàng)造性的人才。這要求教師自己要有豐富的知識，在課堂上做到融會貫通，得心應(yīng)手。只有這樣才能在教學(xué)方法上有所創(chuàng)新，使學(xué)生有種“常新”的感覺。創(chuàng)新教育需要創(chuàng)新型的教師。所以教師首先應(yīng)在教育觀念上進行創(chuàng)新，從“灌輸教學(xué)”型向“對話教學(xué)”型發(fā)展，從“單純教學(xué)”型向“教研結(jié)合”型發(fā)展。

三、注重教師現(xiàn)代教育技術(shù)的運用

教師要有現(xiàn)代教育思想和觀念。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)以一種鮮明的教學(xué)特點，豐富的教學(xué)內(nèi)容，形象生動的教學(xué)情境為特征的新型課堂教學(xué)模式，特別是現(xiàn)代高科技發(fā)展所帶來的教育媒體的巨大變化，顯示出它得天獨厚的優(yōu)勢， 這要求我們教師要適應(yīng)信息時代創(chuàng)新教育的需要，同時要求我們要更新教育觀念，提高自己獲取信息，接受新技術(shù)新方法的能力。運用到創(chuàng)新教育的實踐中是提高教師素養(yǎng)的一種途徑。教師只有把學(xué)習(xí)內(nèi)容積淀為自己的綜合能力，不斷摸索合乎校情、學(xué)情、教情的理論，真正做到因校擇教、因材施教、因人用教，才能進一步提升教育教學(xué)的理念。

四、注重教師教育研究和反思

在經(jīng)濟，文化與教育瞬息萬變的今天，作為教育研究者，不僅要有良好的文化素養(yǎng)，深厚的科學(xué)知識和教育理論素養(yǎng)，還應(yīng)該依靠現(xiàn)有的教育理論和專業(yè)知識，解決教學(xué)實踐中遇到的問題，并能不斷反思和改進自己的教育教學(xué)實踐，從而進行創(chuàng)造性教學(xué)。只有創(chuàng)造性教師，才能培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，而創(chuàng)造的基礎(chǔ)就是不斷的研究和反思。教師只有不斷研究新出現(xiàn)的情況、問題，并不斷反思自己的教育教學(xué)行為，才能不斷適應(yīng)、促進教育工作，使教育教學(xué)工作有效地展開。教學(xué)反思無論對教師自身教學(xué)水平的提高，還是對教學(xué)效果的提高都有著舉足輕重的作用，它是教師進步的階梯。通過教學(xué)反思能夠不斷地提高教師自我教學(xué)監(jiān)控能力，提升教師的專業(yè)素質(zhì)，綜合水平等，從而為進一步深化教師的實踐性知識，直至形成比較系統(tǒng)的教育教學(xué)理論提供了有效的途徑。

五、注重課堂教育教學(xué)以學(xué)生為主體

錢學(xué)森說過：是教育學(xué)生“唯書”“唯上”“唯唯諾諾”，還是培養(yǎng)學(xué)生生動活潑、勇于創(chuàng)新，這是兩種對立的教育觀。新課程的理念要求我們更新觀念，更新知識，轉(zhuǎn)變角色，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)會合作、探究地學(xué)習(xí)，在教學(xué)中尊重學(xué)生，彰顯學(xué)生的主體地位。它強調(diào)教學(xué)是師生積極互動、共同發(fā)展的過程。在課堂上發(fā)揮學(xué)生的主體性，是教學(xué)改革的必然趨勢。只有充分調(diào)動“教”與“學(xué)”兩方面的積極性，并著力構(gòu)建學(xué)生的主體地位，才能真正把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

新世紀(jì)高科技、信息化的今天，它呼喚著有求異思維、創(chuàng)新能力、實踐精神的人才，讓我們敢于打破墨守成規(guī)，因循守舊的思想，掌握社會最新動態(tài)和發(fā)展趨勢，更新教學(xué)內(nèi)容，積極開展教學(xué)科研活動，活到老、學(xué)到老，提高自身素養(yǎng)，常教常新，努力開創(chuàng)教育教學(xué)的新天地。

【參考文獻】

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