陽小利

【摘 要】 隨著課程改革的不斷推進(jìn)，有關(guān)高中課堂的研究也在不斷深入。其中關(guān)于言語行為與非語言行為的研究成為高中課堂研究的一大亮點(diǎn)。筆者從非言語行為的含義入手，把握住非言語行為的特點(diǎn)，分析出非言語行為在高中政治課堂上的三大作用：非言語行為有利于教師控制課堂氛圍、非言語行為有利于促進(jìn)師生有效交流、教師非言語行為對學(xué)生的非言語行為具有潛在影響力和感染力。

【關(guān) 鍵 詞】 高中政治；教學(xué)；非言語行為

一、非言語行為

（一）非言語行為的含義

對于非言語行為概念的界定，不同學(xué)者都有著自己的看法。我國對非言語交際的研究始于20世紀(jì)80年代。1988年耿二嶺先生的《體態(tài)語概說》和1999年畢繼萬先生的《跨文化非語言交際》這兩部著作開始了中國對非言語交際的研究。畢繼萬先生認(rèn)為非言語行為指的是除言語行為以外的一切由人類和環(huán)境所產(chǎn)生的行為。后來的學(xué)者則圍繞這個(gè)宏觀定義將其一層層細(xì)化，如：廣西河池市巴馬縣甲篆中心小學(xué)高級教師楊克誠指出非言語行為的語義特征有“自動(dòng)性和及時(shí)性、豐富性和全面性、情境性和主觀性”碩士研究生杜娟娟在其論文《非言語行為視角下大學(xué)英語聽說能力影響因素及對策》中指出，“在信息傳遞的過程中，具體的非言語行為是指言語行為之外的動(dòng)作、表情、實(shí)物、環(huán)境等無聲言語或副言語行為等?！?/p>

綜上所述，非言語行為的概念可以從廣義和狹義來解讀。從廣義上來看，非言語行為是一切由人類和環(huán)境通過非語言信號進(jìn)行信息交換的行為。從狹義上來看，非言語行為則指個(gè)體運(yùn)用自身身體的非語言符號進(jìn)行交往時(shí)所發(fā)出的動(dòng)作或表現(xiàn)的姿態(tài)。從內(nèi)容上講，非言語行為指的是運(yùn)用表情、姿勢、手勢、目光等無聲言語或者語速快慢、音調(diào)高低等輔助言語傳遞信息的行為。它既能表達(dá)一個(gè)人的思想、性格特征和情緒好壞，又能表達(dá)某些特定意圖，它可加強(qiáng)、補(bǔ)充甚至替代言語，使言語更加明確更加有力。

（二）非言語行為的分類以及特點(diǎn)

在社會(huì)心理學(xué)中，非言語行為通常被歸納為四個(gè)方面：視一動(dòng)符號、時(shí)一空組織、目光接觸和輔助言語。教師的非言語行為也可以屬于這四個(gè)方面。

視一動(dòng)符號：面部表情，心理學(xué)家指出：僅是人的臉部，就能做出大約250，000種不同的表情。手勢，在課堂上，一個(gè)恰當(dāng)?shù)氖謩菽芗由顚W(xué)生對知識的理解。體態(tài)，教師的舉手投足時(shí)刻影響著學(xué)生的感受。大方得體的姿勢給學(xué)生以輕松和舒適的感受。而單調(diào)、拘束的姿勢容易使學(xué)生感到不適。儀表，指的是一個(gè)人的整體外表對他人的影響，它構(gòu)成人的具體形象。雖然儀表是受衣著、飾品的影響，但更直接受著個(gè)人人格影響。教師的儀表從某種意義上反映教師的個(gè)性，反映給學(xué)生他是什么樣的人。教師要注意儀表美顯得尤為重要。

時(shí)空組織：時(shí)間控制，時(shí)間控制指教師對課堂的程序及各程序的時(shí)間安排、控制。教師對時(shí)間的不同安排會(huì)向?qū)W生傳遞不同的信息，學(xué)生的反應(yīng)、課堂的秩序也會(huì)起微妙的變化?？臻g距離，心理學(xué)研究表明，學(xué)生的自信心和教師態(tài)度的預(yù)期影響他們在班上選擇座位。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)意識到學(xué)生的個(gè)別差異，通過變換自己在教室內(nèi)的位置，走近或遠(yuǎn)離某些學(xué)生，表達(dá)強(qiáng)有力的信息或暗示，達(dá)到組織管理課堂教學(xué)的目的。

目光接觸：從傳統(tǒng)上說，眼睛被認(rèn)為是最明確的感情表達(dá)方式，人們將眼睛比作“心靈的窗戶”，師生間目光的接觸，眼神的交流，是師生間最能傳神的心靈溝通。

輔助言語：指言語的非詞但也非動(dòng)作方面，即聲音的聲音長短、音調(diào)高低，它有助于言語表述以便更準(zhǔn)確表達(dá)意義和其所具有的情感。

非言語行為具有不確定性、模糊性和隨意性、多樣性和靈活性的特點(diǎn)。非言語行為的信息容量相當(dāng)大，因此傳遞信息時(shí)具不確定性。非言語行為內(nèi)容多樣，自身含義具有模糊性與隨意性，其表達(dá)形式也是多種多樣，靈活多變的。

二、非言語行為在高中政治課堂上的作用

人們在通過語言傳遞信息的同時(shí)，也會(huì)有不自覺地展現(xiàn)動(dòng)作和表情——這些非言語行為也在真實(shí)地反映著他們的想法。在跨文化跨語言交流中，人們常以非言語行為表達(dá)自己的想法，這對于國際交流起著重要的作用。在新課程改革背景下，非言語行為對課堂教學(xué)的作用也越來越大。

（一）非言語行為有利于教師控制課堂氛圍

在課堂教學(xué)中，要很好地控制課堂，調(diào)整好課堂的氛圍，教師對非言語行為的使用是關(guān)鍵。

心理學(xué)研究表明，單調(diào)的刺激容易讓人感覺疲勞，并且分散學(xué)生注意力。當(dāng)課堂氛圍不夠活躍時(shí)，教師在課堂教學(xué)中可以適當(dāng)輔以手勢表情或改變姿態(tài)等非言語行為，可以保持活潑、生動(dòng)的課堂氣氛，使學(xué)生在不隨意注意中得到片刻休息，消除疲勞。當(dāng)有學(xué)生遲到時(shí)，教師可以暫停講課然后把目光轉(zhuǎn)向進(jìn)教室的學(xué)生，直到他坐穩(wěn)自己位置再繼續(xù)講課。這樣的暫停不僅能讓學(xué)生們重視遲到這個(gè)問題，還能避免在有學(xué)生進(jìn)入教室時(shí)帶來的騷動(dòng)，營造了一種安靜的課堂氛圍。當(dāng)在教學(xué)過程中有學(xué)生不注意聽講，教師可以通過提高音調(diào)，或者走到學(xué)生的桌旁，或輕輕敲學(xué)生的桌子等非言語行為，來吸引學(xué)生的注意力。這樣做不會(huì)改變原來的課堂氛圍，又能提醒個(gè)別學(xué)生注意聽講。

非言語行為對課堂氛圍的調(diào)節(jié)具有重要作用，它不僅能使沉悶的課堂活躍，又能使嘈雜的課堂安靜。能正確使用非言語行為來調(diào)節(jié)課堂氛圍，是所有教師都應(yīng)該掌握的必備教學(xué)技能。

（二）非言語行為有利于促進(jìn)師生有效交流

美國心理學(xué)家艾帕爾·梅拉比在一系列試驗(yàn)的基礎(chǔ)上，于1968年提出這樣的公式：交流的總效果=7%的文字+38%的音調(diào)+55%的面部表情。從這個(gè)公式可以看出音調(diào)與表情在交流中占有絕大部分比重，音調(diào)與面部表情是非言語行為的一個(gè)部分，因此可以看出非言語行為在交流中起著不可替代的作用，從一定意義上甚至可以說非言語行為主導(dǎo)著交流順利是否有效地進(jìn)行。

前文提到非言語行為的內(nèi)容包括表情、手勢、音調(diào)等。在表情這一類別中，微笑和目光注視有特別的意義。老師自然親切的微笑，往往是師生關(guān)系的潤滑劑，是溝通師生情感的橋梁。在課堂教學(xué)中，在學(xué)生回答正確并有創(chuàng)造性見解時(shí)，教師報(bào)以鼓勵(lì)的微笑，使學(xué)生受到鼓舞；當(dāng)成績差的學(xué)生回答不正確時(shí)，教師報(bào)以寬容的微笑，學(xué)生會(huì)感受到教老對自己的關(guān)心和鼓勵(lì)，并能增強(qiáng)其自信心。而眼睛被認(rèn)為是最明確的感情表達(dá)方式，人們將眼睛比作“心靈的窗戶”，師生間眼神的交流，目光的接觸，是師生間最能傳遞信息的心靈溝通。

在思想政治教學(xué)中，教師的非言語行為直接影響著學(xué)生課堂的注意力，適當(dāng)?shù)姆茄哉Z行為，能有效地將自己的教學(xué)信息傳達(dá)給學(xué)生，刺激學(xué)生做出積極的反應(yīng)，從而提高教學(xué)效率。

（三）教師非言語行為對學(xué)生的非言語行為具有潛在影響力和感染力

教師的言行舉止不僅影響到教學(xué)效果的好壞，更會(huì)影響到學(xué)生以后的行為表現(xiàn)。教師在學(xué)生眼中是言傳身教的“師范”，學(xué)生們在學(xué)習(xí)教師所傳遞知識的同時(shí)，自覺不自覺地也在學(xué)習(xí)教師的言行舉止，有激情的教師往往令其學(xué)生深受感染。但在教學(xué)實(shí)踐中，許多政治教師只注重語言的教授而忽視了非言語方面的教學(xué)，結(jié)果教出來的學(xué)生其口頭語言與伴隨的非言語行為不一致甚至沖突。因此，教師在教授知識的同時(shí)，不僅要注重自己的非言語行為，還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)非言語行為。

【參考文獻(xiàn)】

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