吳艷平

課前的預習是學習歷史的一個重要開端，老師一定要教給學生正確的預習方法。

一、預習要明確要求

首先應(yīng)當要明確預習的要求和方法，預習絕不僅僅是簡單地翻看書本，正確的預習方式應(yīng)該是學生帶著目的和問題去看書，在書中去努力尋找到自己疑問的答案，同時也要努力找出預習內(nèi)容的難點和重點，并將這些難點和重點作為聽課的重點，在上課的時候多加注意，學生在預習的時候也要找到自己無法理解的疑點，對于歷史課內(nèi)容的重點問題采取多種方式，比如可以用筆畫、圈點批注等方式方法予以記錄，在上課的時候多加注意。

二、預習要學案指導

在上課前的一段時間，老師可以把自己的學案發(fā)放給學生，讓學生去閱讀和學習，這樣做的好處在于可以讓學生在上課前就能明確自己的學習目標，了解將要學習課程的重點和難點，并可以在老師精心完成的學案的指導下去自學。從另一個角度來看，作為教師，也可以在預習方法上給予學生一定的溫馨提示，比如說可以教授學生去掌握預習的知識點，也可以讓學生用紅顏色的筆去勾畫出課本中的重點和難點，對于學生自己理解不了的疑問或者問題，可以在書的正文的旁邊用筆記錄下自己的疑問，以備上課時候認真聽講或者在課后及時詢問老師。舉例而言，在教授《大一統(tǒng)的漢朝》這一課的時候，老師可以在正式上課的課前向?qū)W生發(fā)放自己的學案，學案上應(yīng)當有本節(jié)課的相關(guān)知識和學習目標，可以明確地標出這一節(jié)課對于學生所要求的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度。另外也要提出相應(yīng)的學案的問題，比如可以提問大一統(tǒng)是怎樣形成的等一系列問題。通過這樣的學案，可以讓學生有明確目的地進行預習的工作，這樣的預習方式可以讓學生養(yǎng)成或者形成非?？茖W的預習方法，同時也進一步培養(yǎng)了學生自學或者自我提高的能力。

三、預習要關(guān)注重難點

一般而言，歷史課文的正文由兩種大小的字體組成的。首先我們應(yīng)當明確歷史課本上的大字是學生必須學習和掌握的主要內(nèi)容，大字是歷史課本的重中之重，不僅是老師講課的重點和難點，更為重要的是大字同樣也是學生預習的重點和難點。相比于大字部分，小字部分則顯得沒有那么重要，但是小字部分也同樣是值得學生去理解和學習的，小字是對大字內(nèi)容的補充與擴展，可以幫助學生更好地去理解課本中的正文，為學生提高歷史水平發(fā)揮重要作用。所以說，老師在指導學生進行課前預習的時候一定要充分利用小字部分，并且一定要在課前搜集更多的相關(guān)的歷史文獻和歷史資料，這樣做才可以激發(fā)學生對于歷史學科學習的愛好和興趣，才可以提高他們的學習效率。

在新課標的要求下，歷史課程的預習在老師授課和學生的學習當中發(fā)揮著越來越重要的作用，歷史的課前預習不應(yīng)當拘泥于課本的范圍，在條件允許的情況下，老師可指導學生可以開展多種形式不一的預習，對課本上的內(nèi)容進行擴充或者進行比較有深度的挖掘，讓學生在預習的時候主動實踐自主學習這一學習方式，不僅增強了自學能力，更為重要的是培養(yǎng)了學生的合作精神和探究精神。endprint