李曉敏

小組合作學(xué)習(xí)模式，通過課堂分組的形式促使學(xué)生廣泛性參與課堂活動(dòng)，改變傳統(tǒng)教學(xué)枯燥、單一化等不足。如何利用好合作學(xué)習(xí)策略，以提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量水平，成為現(xiàn)階段初中教育領(lǐng)域中需深入探討的重要課題。

1. 小組合作學(xué)習(xí)的概論

在初中數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，將學(xué)生分組并作為課堂活動(dòng)的基體，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行自主思考、組內(nèi)探討，最終以小組為單位對(duì)教學(xué)效果做出具體評(píng)價(jià)。教師需確保分組的合理性，保證組內(nèi)成員學(xué)習(xí)情況的差異性，并保證小組間人員組成的大致相同性，引導(dǎo)學(xué)生廣泛性參與到課堂活動(dòng)中來。

2. 設(shè)置合作教學(xué)情境

（1）重視有效合作教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。初中階段的學(xué)生，其內(nèi)心相對(duì)細(xì)膩、敏感，情感上具有反復(fù)性與波動(dòng)性等特點(diǎn)。因此，教師在開展合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式時(shí)，需重視有效合作教學(xué)情境的良好創(chuàng)設(shè)，結(jié)合本節(jié)課教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與任務(wù)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、和諧、融洽的教學(xué)情境，從而促使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，并基于此提升合作學(xué)習(xí)的效果。例如在學(xué)習(xí)《一次函數(shù)》課程時(shí)，教師可采用分組合作的教學(xué)形式，設(shè)置“移動(dòng)公司開展有獎(jiǎng)型通訊消費(fèi)”的情境，學(xué)生通過課堂活動(dòng)與小組討論，借助以往所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)與教師指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)一次函數(shù)的初步認(rèn)識(shí)，并掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的深層次聯(lián)系。

（2）精心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)與合作學(xué)習(xí)的問題。問題討論是合作學(xué)習(xí)模式開展活動(dòng)的主線，如果缺少問題這一導(dǎo)向要素，那么學(xué)生的討論就會(huì)失去方向和目標(biāo)而變得毫無意義。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)立足于教學(xué)目標(biāo)與要求，精心設(shè)計(jì)合作任務(wù)單或問題，突出問題的導(dǎo)向性作用，難度適宜，既不可以過于簡(jiǎn)單而失去挑戰(zhàn)性，也不可過難而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏難心理。另外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，在課堂中將疑問提出，并基于此開展課堂研究與合作討論。例如在人教版《有理數(shù)的乘方》一課中，教師可將“印度國王與象棋發(fā)明者之間的故事”當(dāng)作課堂的導(dǎo)入素材，并將故事中的問題列為合作學(xué)習(xí)需討論的問題，組織學(xué)生自主思考和探究，并通過本課知識(shí)來計(jì)算機(jī)問題中所提及的第64格麥粒中的數(shù)量。

（3）教師需加強(qiáng)指導(dǎo)。在初中數(shù)學(xué)的合作學(xué)習(xí)過程里，教師承擔(dān)著指導(dǎo)者的角色，當(dāng)學(xué)生在問題思考與討論的過程中出現(xiàn)難以解決的問題時(shí)，教師需及時(shí)做出針對(duì)性指導(dǎo)，以保證合作學(xué)習(xí)順利化開展，通過教師的有效指導(dǎo)，明確學(xué)生的思考方向，從而提升教學(xué)效果與學(xué)習(xí)效率。

（4）加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督與規(guī)范。教師在組織合作學(xué)習(xí)的過程里，不僅需要明確教學(xué)任務(wù)、導(dǎo)向問題、思考方向，還需要加強(qiáng)對(duì)課堂的監(jiān)督與規(guī)范，避免部分學(xué)生對(duì)課堂秩序的擾亂或其他不恰當(dāng)?shù)男袨?，監(jiān)督小組討論過程中成員的分工與參與情況。另外，教師還需對(duì)學(xué)生思考與討論情況做好觀察，對(duì)組內(nèi)所反映的疑難問題耐心指明，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的良好實(shí)現(xiàn)。

（5）建立多層次評(píng)價(jià)體系。為檢測(cè)數(shù)學(xué)課堂中合作學(xué)習(xí)的效果，教師需根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異性制定不同層次的評(píng)價(jià)體系，通過針對(duì)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，來檢驗(yàn)教學(xué)效果。教師需以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，避免使用過激的批評(píng)性語言，防止對(duì)初中學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)積極性造成不良影響。將終結(jié)評(píng)價(jià)與形成評(píng)價(jià)良好結(jié)合，根據(jù)學(xué)生成績(jī)與性格特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的積極行為做出肯定，通過適當(dāng)鼓勵(lì)與引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。另外，教師還應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生對(duì)自我表現(xiàn)情況與學(xué)習(xí)效果做出評(píng)價(jià)，重視在課堂活動(dòng)中所吸取的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。endprint