聶麗蘭

【摘要】明確情商教育在幼兒身心發(fā)展中的重要作用，研究幼兒、情商教育、拓展訓(xùn)練三者之間的關(guān)聯(lián)性，將幼兒情商教育與適宜的拓展訓(xùn)練相結(jié)合，探索在拓展訓(xùn)練中提高幼兒情商的有效途徑，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒 情商教育 拓展訓(xùn)練 有效途徑

【基金項(xiàng)目】湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題研究成果（課題批準(zhǔn)號(hào)XJK015CZXX095）。

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）50-0030-02

情商是一個(gè)人重要的生存能力，簡(jiǎn)稱EQ，主要是指人在情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的品質(zhì)，是影響生活各層面和人生未來(lái)的關(guān)鍵性的品質(zhì)要素，其作用甚至比智商更重要。有人認(rèn)為：成功100%=20%智商+80% 情商。由此，情商教育已經(jīng)日益為社會(huì)所關(guān)注。

幼兒階段是兒童情商發(fā)展的奠基時(shí)期，可以這么說(shuō)，孩子在成長(zhǎng)的道路上，最終能不能成為一個(gè)快樂(lè)的人、有成就的人、幸福的人，并不完全取決于智商，而取決于情商。因此，對(duì)兒童情商以及對(duì)兒童情商教育的研究對(duì)兒童身心健康成長(zhǎng)具有極其重要的意義。結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)及接受水平，幼兒情商教育內(nèi)容側(cè)重于情緒的自我意識(shí)、情緒的調(diào)控能力、自我激勵(lì)、移情及人際關(guān)系的處理能力等方面。

拓展訓(xùn)練英文為Outward Development，又稱外展訓(xùn)練（Outwardbound），原意為一艘小船駛離平靜的港灣，義無(wú)反顧地投向未知的旅程，去迎接一次次挑戰(zhàn)，去戰(zhàn)勝一個(gè)個(gè)困難。拓展訓(xùn)練通常利用崇山峻嶺、翰海大川等自然環(huán)境，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)達(dá)到“磨練意志、陶冶情操、完善人格、熔煉團(tuán)隊(duì)”的培訓(xùn)目的，由此可見(jiàn)，拓展訓(xùn)練是提高幼兒情商的有效途徑之一。

下面就情商教育之“人際關(guān)系處理能力的培養(yǎng)”與拓展訓(xùn)練中之“熔煉團(tuán)隊(duì)”這兩項(xiàng)具有相通目標(biāo)的活動(dòng)，探究如何通過(guò)拓展訓(xùn)練對(duì)幼兒進(jìn)行情商教育。

一、考慮幼兒年齡特點(diǎn)與接受水平，確定訓(xùn)練目標(biāo)

人際交往中的合作能力是熔煉團(tuán)隊(duì)的關(guān)鍵。3-5歲，合作能力初步發(fā)展，3歲幼兒盡管能夠進(jìn)行一定的合作，但是他們的合作意識(shí)和目的尚不十分明確，而且小班幼兒之間的合作與交往也很少，他們的“去自我中心化”尚未完成，往往不會(huì)考慮別人的意見(jiàn)和感受，因此合作性游戲和行為并不多見(jiàn)。隨著年齡增長(zhǎng)，幼兒之間協(xié)同游戲增多，幾個(gè)孩子能夠以一種松散的組織形式游戲，有共同的游戲意識(shí)，但沒(méi)有明確的分工與合作。5-6歲，高水平的合作意識(shí)與行為開(kāi)始萌芽，這一階段，幼兒在對(duì)“為什么要合作”更多的是根據(jù)外界的規(guī)則和成人的要求，并沒(méi)有理解合作的內(nèi)涵，合作意識(shí)與合作行為并沒(méi)有發(fā)展到共同利益認(rèn)知或是價(jià)值觀認(rèn)知的高度，他們認(rèn)為團(tuán)隊(duì)就是“幾個(gè)人在一起”，但對(duì)團(tuán)隊(duì)需有共同目標(biāo)和行為配合的本質(zhì)特征認(rèn)識(shí)明顯不足。

根據(jù)幼兒以上特點(diǎn)，我們的訓(xùn)練目標(biāo)確定為：逐漸學(xué)會(huì)用團(tuán)隊(duì)的力量解決遇到的實(shí)際問(wèn)題，理解并遵守團(tuán)隊(duì)行為規(guī)則，體驗(yàn)成功與失敗，懂得團(tuán)隊(duì)成功依賴于共同的目標(biāo)和配合的行為。

二、結(jié)合學(xué)校、幼兒園現(xiàn)有條件，選擇訓(xùn)練內(nèi)容

我校有市直屬學(xué)校最大的拓展訓(xùn)練中心，在成人拓展訓(xùn)練方面開(kāi)發(fā)了系列與情商教育主題相關(guān)的拓展項(xiàng)目，如“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”、“感恩教育”、“悅納自我”等。其中《借力靠》、《齊心協(xié)力》、《鐵甲戰(zhàn)車》、《人體多米諾》、《星際之圈》、《袋鼠賽跑》、《穿越電網(wǎng)》、《盲人足球》等經(jīng)過(guò)改編，已深受幼兒喜愛(ài)的團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練項(xiàng)目。同時(shí)，我校還利用附屬生態(tài)幼兒園的自然資源，增設(shè)各類訓(xùn)練項(xiàng)目，如《過(guò)山溝》、《尋寶行動(dòng)》、《擊打氣球》、《無(wú)敵風(fēng)火輪》、《投籃比賽》、《小小搬運(yùn)工》等就是團(tuán)隊(duì)合作拓展項(xiàng)目，在這些團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練項(xiàng)目中，都需要幼兒懂得為了共同目標(biāo)，必須遵守規(guī)則、相互協(xié)作，才能獲得成功。

三、根據(jù)幼兒興趣、需要，設(shè)計(jì)訓(xùn)練模式

幼兒團(tuán)隊(duì)意識(shí)及團(tuán)隊(duì)合作能力的訓(xùn)練，可遵循幼兒思維發(fā)展“具體形象性”的特點(diǎn)，教師用兒童化的口吻創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)幼兒觀察思考、明確行為規(guī)則、自發(fā)組建團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展拓展訓(xùn)練，活動(dòng)中溝通、完善。研究者則在旁邊做好觀察記錄，并對(duì)幼兒行為實(shí)施提供指導(dǎo)。每次活動(dòng)結(jié)束后，由幼兒各自陳述自己的一些想法進(jìn)行自主評(píng)價(jià)（如自己這隊(duì)表現(xiàn)怎樣？棒不棒？應(yīng)該怎樣表現(xiàn)才最棒？誰(shuí)表現(xiàn)最好？為什么？誰(shuí)表現(xiàn)有點(diǎn)不好？哪里不好了？等等）。訓(xùn)練模式如圖所示：

以幼兒園中班《投籃比賽》為例：

（一）創(chuàng)設(shè)情境

中班是幼兒從平行游戲到合作游戲的過(guò)渡階段，他們喜歡和同伴們一起玩，但在游戲中就容易發(fā)生一些矛盾。因此，培養(yǎng)中班幼兒的合作意識(shí)，是團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練過(guò)程中一個(gè)極其重要的任務(wù)。本游戲設(shè)兩個(gè)組，其中一組由老師帶領(lǐng)（對(duì)照組），另一組由小朋友自己組織（實(shí)驗(yàn)組），兩組小朋友分別進(jìn)行投籃比賽。主要是考查幼兒在無(wú)教師帶領(lǐng)的情境下，幼兒如何學(xué)會(huì)與同伴協(xié)商、相互協(xié)作。

（二）明確規(guī)則

幼兒通過(guò)觀察思考，懂得在活動(dòng)開(kāi)展前要確定游戲規(guī)則，才能使游戲順利進(jìn)行。此時(shí)，教師可以與幼兒一起共同制定游戲規(guī)則：幼兒分兩組開(kāi)展競(jìng)賽，以在規(guī)定時(shí)間內(nèi)投籃命中次數(shù)最多的隊(duì)獲勝。

（三）組建團(tuán)隊(duì)

幼兒結(jié)合教師建議，自行組織團(tuán)隊(duì)，自行推舉隊(duì)長(zhǎng)，并自行決定投籃順序及投籃方法。

（四）團(tuán)隊(duì)活動(dòng)

游戲準(zhǔn)備：“小小籃球運(yùn)動(dòng)場(chǎng)”2個(gè)，幼兒籃球架2個(gè)，幼兒籃球2個(gè)。

游戲過(guò)程：兩組幼兒按順序和投籃技巧進(jìn)行投籃比賽。

（五）評(píng)價(jià)完善

這一環(huán)節(jié)的目的在于引導(dǎo)幼兒自發(fā)自愿地進(jìn)行交流、討論，積極表達(dá)情感、 共享快樂(lè)、共解難題提升經(jīng)驗(yàn)。提供充分表現(xiàn)、交流、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)激發(fā)再次活動(dòng)的欲望。教師的評(píng)價(jià)對(duì)幼兒進(jìn)一步發(fā)展有一定的導(dǎo)向作用，要注意重視幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。

1.幼兒自主評(píng)價(jià)

教師鼓勵(lì)幼兒把自己在游戲中的所見(jiàn)所聞、感受體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)，與同伴交流分享。中班幼兒應(yīng)重點(diǎn)圍繞投籃技巧的創(chuàng)造性、再探索的愿望、自信心、合作交流等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.教師指導(dǎo)介入

教師的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)在幼兒游戲的開(kāi)展中是十分重要的環(huán)節(jié)，它決定著幼兒游戲的開(kāi)展，教師始終要清楚自己應(yīng)處的位置，不應(yīng)該是知識(shí)的輸出教育者，而是應(yīng)是提供舞臺(tái)、指出方向與關(guān)鍵時(shí)刻給予指導(dǎo)的老師，應(yīng)扮演好觀察者與指導(dǎo)者的角色。

（1）先觀察記錄，再指導(dǎo)

研究者先進(jìn)行觀察，并做好詳細(xì)記錄，準(zhǔn)確地了解幼兒在投籃游戲中的表現(xiàn)，了解實(shí)驗(yàn)組，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，從客觀實(shí)際出發(fā)，提高教育指導(dǎo)的效果，最大限度地發(fā)揮幼兒的游戲。

（2）把握時(shí)機(jī)，適時(shí)介入指導(dǎo)

如果教師發(fā)現(xiàn)了幼兒游戲的問(wèn)題，需要介入游戲，須找好最佳的時(shí)機(jī)。通常在以下情況下介入，或引導(dǎo)幼兒觀察對(duì)照組的活動(dòng)是怎樣開(kāi)展的：

①當(dāng)孩子遇到困難玩不下去的時(shí)候。②當(dāng)游戲無(wú)法深入時(shí)。③當(dāng)孩子操作發(fā)生困難時(shí)。④當(dāng)孩子出現(xiàn)糾紛與行為問(wèn)題時(shí)。部分幼兒常為滿足自己的需要不能控制自己的情緒與他人發(fā)生爭(zhēng)搶，如有的孩子老想自己投籃，不讓別的孩子拿球，還撞人、踩人，大家對(duì)他有意見(jiàn)，就吵起來(lái)，不玩了，比賽停止。指導(dǎo)者可以利用幼兒情緒易轉(zhuǎn)移這一特點(diǎn)，適時(shí)介入并加以引導(dǎo)，使矛盾化解，保證游戲活動(dòng)正常開(kāi)展，又不影響幼兒游戲情緒。⑤當(dāng)幼兒發(fā)生創(chuàng)造性的行為時(shí)，教師要及時(shí)給予發(fā)現(xiàn)與鼓勵(lì)。

（3）指導(dǎo)最基本的方法以鼓勵(lì)、肯定為主

有時(shí)為了調(diào)動(dòng)幼兒積極性，不管成功與否都要給予積極的鼓勵(lì)。對(duì)于能力弱的孩子，老師一方面對(duì)他進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，幫助他掌握一定的技能，有進(jìn)步就進(jìn)行表?yè)P(yáng)，使他對(duì)自己的表現(xiàn)有信心，另外可請(qǐng)能力強(qiáng)的孩子與他共同游戲，讓他也體驗(yàn)游戲的成功。

3.教師的全面評(píng)價(jià)記錄

教師要抓住幼兒的閃光點(diǎn)（創(chuàng)新）進(jìn)行重點(diǎn)講評(píng)，加以鼓勵(lì)，或指出幼兒在創(chuàng)新方面應(yīng)努力的方向；也可就活動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題或困難大家提出討論，讓幼兒大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，一起交流討論并能商量解決問(wèn)題等。

4.監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)活動(dòng)效果

（六）團(tuán)隊(duì)活動(dòng)

經(jīng)過(guò)幼兒自主評(píng)價(jià)及研究者指導(dǎo)介入后，實(shí)驗(yàn)組幼兒繼續(xù)開(kāi)展團(tuán)隊(duì)活動(dòng)——投籃比賽，研究者做好觀察記錄，并進(jìn)行分析。重點(diǎn)分析評(píng)價(jià)前后幼兒團(tuán)隊(duì)合作性行為的變化。

四、反思訓(xùn)練效果，完善訓(xùn)練方案

美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。

對(duì)拓展訓(xùn)練實(shí)踐及其效果的反思，能使教育經(jīng)驗(yàn)理論化，并有助于教師直觀、具體地總結(jié)教育中的長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出原因及時(shí)解決問(wèn)題的辦法；有助于教師再次研究訓(xùn)練方案和幼兒，優(yōu)化訓(xùn)練方法和手段，豐富自己的經(jīng)驗(yàn)，使實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)更系統(tǒng)化、理論化，從而提高教育水平，使認(rèn)識(shí)上升到一個(gè)新的理論高度。

每次拓展訓(xùn)練結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)詳細(xì)得當(dāng)?shù)匕堰@些訓(xùn)練的成功之處記錄下來(lái)，為以后教學(xué)作參考。同時(shí)，也要對(duì)失誤之處進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，為今后的教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)。

總之，只有通過(guò)有效的教學(xué)反思，才能使自己的有效經(jīng)驗(yàn)得以升華，缺點(diǎn)和不足得到修正，教學(xué)能力和教學(xué)效果才會(huì)不斷地提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳琦.情商教育[M].北京：中國(guó)紡織出版社，2007-1-1.

[2][美]丹尼爾·戈?duì)柭?情感智商[M].耿文秀、查波譯.上海：上?？茖W(xué)技術(shù)出版社，1995.

[3]陳幗眉.幼兒心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1989.

[4]孟昭蘭.普通心理學(xué)[M].北京：北京大學(xué)出版社，1994.