陳啟貴

【摘要】小學(xué)教學(xué)階段，數(shù)學(xué)教學(xué)起到了重要的作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)形結(jié)合的思想在實(shí)踐教學(xué)中起到了重要的作用，是重要的基礎(chǔ)教學(xué)思想，在整個教學(xué)階段，需要對數(shù)形主線進(jìn)行掌握，讓小學(xué)生學(xué)會解決問題的方式。本次研究中以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)形結(jié)合思想為基礎(chǔ)，對如何進(jìn)行滲透教育指導(dǎo)進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 數(shù)形結(jié)合 滲透教育

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）50-0128-01

數(shù)學(xué)思想在教學(xué)中一直得到重視，在后續(xù)指導(dǎo)教育中，需要對各類活動進(jìn)行掌握，以活動調(diào)整和創(chuàng)新為基礎(chǔ)，在知識總結(jié)過程中要按照具體要求實(shí)施，使其滿足創(chuàng)新要求。數(shù)形結(jié)合思想對于小學(xué)階段的教學(xué)起到了重要的作用，在教學(xué)指導(dǎo)過程中需要重視對學(xué)生進(jìn)行思維指導(dǎo)，從更科學(xué)的角度入手進(jìn)行分析。

1.數(shù)形結(jié)合思想分析

數(shù)形結(jié)合思想形式將圖形和數(shù)字等進(jìn)行重新組合，從本質(zhì)上來說，幾何問題以及代數(shù)問題等，都是比較難的問題，很多學(xué)生理解能力比較低，因此可能會存在學(xué)習(xí)難度大的現(xiàn)象。根據(jù)現(xiàn)有教學(xué)指導(dǎo)形式要求可知，要理清解題思路。在復(fù)雜的問題解答階段，對于部分抽象的問題不能很好的解決。此外通過數(shù)形結(jié)合的思想理論要求，只有做好滲透指導(dǎo)工作，才能促進(jìn)其落實(shí)[1]。

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，在教學(xué)指導(dǎo)過程中，需要對教師布置的任務(wù)進(jìn)行掌握，很多學(xué)生可能存在學(xué)習(xí)積極性不高的現(xiàn)象，整個過程中處于呆滯的狀態(tài)，為了提升學(xué)習(xí)興趣，需要創(chuàng)新教學(xué)模式，突出其優(yōu)勢。數(shù)形結(jié)合的教學(xué)模式符合現(xiàn)有教學(xué)要求，在實(shí)踐指導(dǎo)過程中，要凸顯出滲透教育的重要性，合理應(yīng)用數(shù)形結(jié)合的模式，實(shí)現(xiàn)其進(jìn)步。

2.數(shù)形結(jié)合思想的滲透思路

2.1將數(shù)形結(jié)合思想滲透到推理中

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是從基礎(chǔ)層面進(jìn)行的，以計(jì)算為基礎(chǔ)，在計(jì)算基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)階段可以從基礎(chǔ)層面入手，一步一步進(jìn)行指導(dǎo)，循序漸進(jìn)的進(jìn)行滲透和應(yīng)用后，能使其適應(yīng)思想理論要求。此外在計(jì)算過程中，對算數(shù)運(yùn)算的內(nèi)涵是否了解成為重點(diǎn)，在具體指導(dǎo)中，對數(shù)形思想進(jìn)行滲透后，能得到良好的直觀環(huán)境，提升學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對知識理解的效果提升后，對于算法以及推理知識等的理解需要給予保證。例如在《口算不退位減法》教學(xué)中，如果直接進(jìn)行數(shù)字運(yùn)算，則可能會導(dǎo)致學(xué)生的思考受到阻礙，因此在實(shí)踐教學(xué)中可以采用數(shù)形結(jié)合的方式，列舉出66-30等于多少，在教學(xué)指導(dǎo)過程中，先安排學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，讓學(xué)生看一看自己計(jì)算過程中會不會遇到什么問題，針對存在的問題進(jìn)行針對性指導(dǎo)。利用數(shù)形結(jié)合方式，在指導(dǎo)教育過程中可以采用積木方式替代，一個大積木代表10，小積木代表1，學(xué)生自主進(jìn)行操作，選擇6個大積木和6個小積木，減去3個大積木即可，在教學(xué)指導(dǎo)過程中此類教學(xué)活動能滿足后續(xù)教學(xué)要求，思想滲透教學(xué)形式能滿足已有要求，對抽象知識進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)的前提下，更好的幫助學(xué)生減少難度[2]。

2.2構(gòu)建良好的情境

數(shù)學(xué)知識本身有比較強(qiáng)的抽象性，在知識點(diǎn)指導(dǎo)過程中，學(xué)生可能會感受到一定的難度，因此在探究性學(xué)習(xí)過程中需要從現(xiàn)狀入手，做好各項(xiàng)指導(dǎo)工作。結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生自身認(rèn)知規(guī)律可知，只有構(gòu)建更好的教學(xué)情境，才能符合教學(xué)要求。在交流情境構(gòu)建階段，學(xué)生之間進(jìn)行交流和合作，提出問題后，學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，不同計(jì)算方式存在差異，根據(jù)差異性以及相似性要求可知，情境教學(xué)，能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好的學(xué)習(xí)知識，提升綜合能力[3]。

2.3落實(shí)概念教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)階段，概念教學(xué)是重點(diǎn)和關(guān)鍵，在落實(shí)階段，需要提前確定概念。以教學(xué)指導(dǎo)評估作為前提，要掌握比較直觀和具體的圖形，對概念和興趣了解后，接受也有一定的難度。在概念教學(xué)指導(dǎo)中，需要將各類思想進(jìn)行融合，采用直觀和具體的圖形進(jìn)行形象化處理?？紤]到抽象概念的理解形式可知，必須全面了解概念，采用概念解決數(shù)學(xué)題。例如在乘法學(xué)習(xí)過程中，采用PPT課件出示一排蘋果，問學(xué)生有幾個，大約有10排，每一排4個，然后讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算?？赡鼙容^復(fù)雜的畫面導(dǎo)致學(xué)生不知道怎么計(jì)算，一排一排相加的方式比較復(fù)雜，計(jì)算起來比較麻煩，也可能得不到準(zhǔn)確的結(jié)果。因此在教學(xué)指導(dǎo)過程中可以給學(xué)生提示。10*4是多少。此類教學(xué)活動給予學(xué)生提示，能讓學(xué)生理解乘法的概念。利用數(shù)形結(jié)合方式進(jìn)行概念教學(xué)活動后，能提升整體教學(xué)合理性。適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)指導(dǎo)后，能達(dá)到理想教學(xué)效果。

2.4提升教師綜合能力

當(dāng)前教學(xué)任務(wù)比較多，要想保證一個學(xué)習(xí)任務(wù)能盡快完成，在教學(xué)指導(dǎo)過程中，需要對參與人員進(jìn)行普及教育和指導(dǎo)。教師在指導(dǎo)教育階段要認(rèn)識到思想教育的好處，針對普及教學(xué)指導(dǎo)的具體要求可知，數(shù)形結(jié)合的模式優(yōu)勢明顯，在實(shí)踐教學(xué)過程中，要認(rèn)識到教學(xué)指導(dǎo)要求，根據(jù)數(shù)形結(jié)合指導(dǎo)形式可知，在各項(xiàng)行為指導(dǎo)過程中，要按照教學(xué)流程進(jìn)行。部分教師在數(shù)形教學(xué)指導(dǎo)過程中可能會存在認(rèn)知度差的現(xiàn)象，很多教學(xué)措施得不到落實(shí)，如果沒有按照要求進(jìn)行滲透指導(dǎo)教育，勢必會導(dǎo)致教學(xué)效果達(dá)不到理想的要求。因此指導(dǎo)教育階段，教師可以采用例題或者其他方式進(jìn)行指導(dǎo)，只有提升認(rèn)知度，才能不斷促進(jìn)進(jìn)步。

3.結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中受到其他因素的影響，存在很多問題，數(shù)形結(jié)合的模式優(yōu)勢明顯，在指導(dǎo)教學(xué)評估過程中，要了解數(shù)形結(jié)合的具體內(nèi)容，只有做好教學(xué)指導(dǎo)評估工作，才能促進(jìn)其進(jìn)步。本次研究中從將數(shù)形結(jié)合思想滲透到推理中、構(gòu)建良好的情境、落實(shí)概念教學(xué)、提升教師綜合能力等方面入手，按照教學(xué)流程要求執(zhí)行，促進(jìn)其進(jìn)步，進(jìn)而滿足教學(xué)指導(dǎo)要求。教師要引起重視，根據(jù)教學(xué)模式要求實(shí)施，進(jìn)而促進(jìn)其進(jìn)步。只有將數(shù)形教學(xué)模式落實(shí)，才能提升教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張進(jìn)錄.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)形結(jié)合思想的滲透分析[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（02）：177.

[2]王洪會.數(shù)形結(jié)合思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透與應(yīng)用[J].中國校外教育，2016，07（02）：71.

[3]茅隆森.“數(shù)形結(jié)合思想”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，17（12）：67-68.