羅寧瓊

【摘要】針對當前中職基礎(chǔ)會計教學中存在的主要問題分析根源，探索解決之道，通過構(gòu)建情境-任務(wù)-展示教學模式的模型，結(jié)合日常教學實踐案例，探討該教學模式運用實踐及注意事項。

【關(guān)鍵詞】中職 情境-任務(wù)-展示教學模式

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）50-0249-01

職業(yè)教育相較于普通教育，更重視培養(yǎng)專業(yè)技能以及精益求精的工匠精神，這也是十九大“加強職業(yè)教育，培養(yǎng)大國工匠”所倡導的。

一、中職基礎(chǔ)會計教學中存在問題

基礎(chǔ)會計處于中職新生從普教向職教轉(zhuǎn)換的轉(zhuǎn)折點，其教學實效性對學生今后的職業(yè)發(fā)展有著舉足輕重的影響。然而由于學科特點、學情、教學環(huán)境等諸多因素影響，傳統(tǒng)灌輸式教學效果不盡如人意。根源在于：

1.中職新生對行業(yè)無知，對前景茫然，沒有夢想也沒有學習動力。

2.傳統(tǒng)會計課堂枯燥沉悶，學生易陷入“好無聊—走神一會兒—聽不懂了—算了，放棄吧”的惡性循環(huán)，無法維持學習興趣。

3.應(yīng)試教育受挫加深了自卑感，外在表現(xiàn)是對學習的不在意不堅持。

二、情境-任務(wù)-展示教學模式及其模型

情境-任務(wù)-展示教學模式對解決上述困擾頗有成效。該模式下教師需細致分析教材、學情，緊貼教學目標，合理創(chuàng)設(shè)學習情境，借助事先精心設(shè)置的環(huán)環(huán)相扣的任務(wù)鏈，讓學生帶著任務(wù)在學習情境中觀察、思考、探索、合作、體驗，探究、展示，從而建構(gòu)起自己的知識體系。

三、情境-任務(wù)-展示教學模式實踐探索

（一）巧設(shè)職業(yè)學習大情境，點燃專技學習動力

針對中職生因?qū)π袠I(yè)無知而無學習動力的問題，創(chuàng)設(shè)良好的職業(yè)學習大情境顯得極其重要。例如學習“什么是會計”時，可以布置學生調(diào)研并展示“身邊的會計人”，教師還可以微電影的形式展示會計人的工作場景，讓學生感受員工對工作的熱情和執(zhí)著精神。通過創(chuàng)設(shè)職業(yè)學習大情境和設(shè)置對應(yīng)的調(diào)研認知任務(wù)，幫助學生盡快實現(xiàn)從應(yīng)試初中生向中職生的身份轉(zhuǎn)換，潛移默化中讓學生體會到好好鍛煉專技可以得到更好的職業(yè)發(fā)展，更有助于激起學生學習專技動力。

（二）精設(shè)任務(wù)鏈，促發(fā)學習興趣

傳統(tǒng)會計課堂枯燥沉悶難讓學生維持興趣，根源在于教師過度專注于自己的演講而忽視了學生的“腦力勞動”。精設(shè)任務(wù)有助于促發(fā)學生興趣，吸引學生參與。

例如在學習“會計平衡式”時，首先創(chuàng)設(shè)沙盤游戲情境；接著布置由易到難環(huán)環(huán)相扣的任務(wù)鏈：擺放沙盤（將會計要素分類擺放到沙盤中）→觀察沙盤（根據(jù)教師操作觀察沙盤中會計要素間的關(guān)系）→沙盤演練（學生動手模仿教師操作，在沙盤中演示并登記觀察表，從而觀察分析不同經(jīng)濟業(yè)務(wù)對會計平衡公式的影響）。通過分組合作，動手演練，共同探究，學生深刻體會會計平衡公式原理，最終完成知識的建構(gòu)。

情境-任務(wù)-展示教學模式下，教師退出舞臺中心化身導演，結(jié)合教學目標精設(shè)任務(wù)鏈，引導學生參與；學生體驗知識建構(gòu)的過程、享受“腦力勞動”成功的樂趣，沉悶的課堂得以激活。

（三）活用展示評價環(huán)節(jié)，增強學生學習的自信心。

中職生多存在“學習上我不行”的心態(tài)，展示評價環(huán)節(jié)利用得當有助于樹立學生自信心。仍以上述教學內(nèi)容為例，學生將任務(wù)結(jié)果以圖片或微視頻的方式上傳到班課作業(yè)平臺展示并互評，教師引導學生挖掘優(yōu)點修正不足。教師可適當予以激勵，激發(fā)學生成功的喜悅和自信。

展示環(huán)節(jié)畫龍點睛。通過該環(huán)節(jié)，學生可以明晰任務(wù)的完成情況，老師可以了解學生知識體系的建構(gòu)情況，最重要的是師生可以利用該環(huán)節(jié)互勉，以充分激發(fā)學生學習的成就感和快樂感，進而樹立并增加其學習自信心。

四、情境-任務(wù)-展示教學模式的運用原則

該教學模式相對于傳統(tǒng)模式對教師的課堂掌控力要求更高，故運用時須注意：

1.情境設(shè)置恰當?shù)粏握{(diào)。情境創(chuàng)設(shè)的目的是為了引出任務(wù)鏈，故恰當即可，不可本末倒置；因中職生年齡特點，單調(diào)的情境容易產(chǎn)生審美疲勞，故實踐運用宜多樣化。適用于會計專業(yè)的情境有模擬工作情境、游戲情境、問題情境、角色扮演情境等，可擇優(yōu)取用。

2.任務(wù)鏈的設(shè)置由易到難環(huán)環(huán)相扣，任務(wù)以1到3個為宜，太多難突出重點或擠壓展示環(huán)節(jié)；任務(wù)設(shè)置由易到難，學生感覺猶如游戲通關(guān)，每過一關(guān)必積累一分信心，即便不能通關(guān)也還有下次再戰(zhàn)的勇氣。

3.展示和評價環(huán)節(jié)不可或缺。以免學生感覺虎頭蛇尾，教師也無法了解學習成效。

4.簡小測作為適時補充。簡小測是指簡單的3分鐘重點小測試，其存在是為了及時發(fā)現(xiàn)問題以便調(diào)整教學策略。本教學模式多以小組形式完成，師對全員的知識建構(gòu)情況還須借簡小測作補充了解。云班課測試等現(xiàn)代信息化教學手段的運用使簡小測成為可能，教師可以即時了解學生學習的情況并及時調(diào)整策略。

情境-任務(wù)-展示教學模式下，情境為線，任務(wù)為珠，教師為導，學生操作，展示互勉，充分利用了中職生善動手的優(yōu)勢，提升了學生學習的興趣，相比傳統(tǒng)滿堂灌模式下“你說的我不想聽，我聽了但不會用”，本教學模式下“看了，試了，做了，懂了”，無論是對理論知識和技能要點的學習，還是對學習能力和合作溝通能力的培養(yǎng)，以及對精益求精工匠精神的滲透教育，其教學實效性均比傳統(tǒng)灌輸式教學有極大提高。師者，范也。身為中職一線教師，我們也當精益求精，嘗試讓我們的會計課堂活起來。

參考文獻：

[1]趙靜.中職會計教學中“任務(wù)驅(qū)動法”應(yīng)用策略探討，亞太教育，2015年06期

[2]周楠.探討高職會計教學中建構(gòu)主義教學理論的運用， 經(jīng)貿(mào)實踐，2017年21期