王愛民 李琳 張晶

摘 要：《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出：“教育大計(jì)，教師為本。有好的教師，才有好的教育?！苯處熽?duì)伍的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)是高校競(jìng)爭(zhēng)力的有力體現(xiàn)。建立一支能力強(qiáng)、素質(zhì)高、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)，是測(cè)繪工程本科院校進(jìn)行職業(yè)人才培養(yǎng)和專業(yè)研究的關(guān)鍵，測(cè)繪專業(yè)應(yīng)順應(yīng)高等教育職業(yè)化的發(fā)展形勢(shì)，將教師隊(duì)伍由以往的“講授型”向“雙師型”轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：測(cè)繪工程；雙師型；嵌入式

在高等教育進(jìn)一步普及的環(huán)境下，多數(shù)本科高校人才培養(yǎng)的主要標(biāo)準(zhǔn)是：扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、具備生產(chǎn)能力、管理能力、一定創(chuàng)新能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。但多數(shù)應(yīng)用型本科院校是由當(dāng)?shù)馗叩嚷殬I(yè)院校升格合并建立而成的，師資基礎(chǔ)薄弱，缺乏相應(yīng)引進(jìn)政策，故普遍存在缺少學(xué)科帶頭人、引進(jìn)“雙師型”教師力度小、科研成果服務(wù)地方能力不足、拓展新專業(yè)難度大等問(wèn)題，極大地約束了專業(yè)的快速發(fā)展。

概念界定

職業(yè)能力“嵌入式”

校企互動(dòng)的“嵌入式”教學(xué)模式，關(guān)鍵是突破傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式，在某種意義上，突破學(xué)校與企業(yè)的知識(shí)壁壘，讓學(xué)校和企業(yè)共同參與到人才教育中來(lái)，資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同提高的高級(jí)應(yīng)用型專業(yè)人才的行業(yè)綜合能力和職業(yè)素質(zhì)。

測(cè)繪專業(yè)“雙師型”教師

職業(yè)人才是應(yīng)用型本科院校主要的培養(yǎng)目標(biāo)。職業(yè)人才是指在一定的專業(yè)知識(shí)和行業(yè)規(guī)范的指導(dǎo)下，進(jìn)行實(shí)際生產(chǎn)工作，將書本上的理論模型轉(zhuǎn)化為具體的技術(shù)流程或產(chǎn)品，將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的應(yīng)用型人才。

優(yōu)秀的職業(yè)人才應(yīng)具備扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)、廣闊的知識(shí)面、較強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐能力、較高職業(yè)素養(yǎng)，其能力外放主要體現(xiàn)在文化素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)和應(yīng)用創(chuàng)新能力四個(gè)方面。

測(cè)繪專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，測(cè)繪行業(yè)的技術(shù)與方法也是突飛猛進(jìn)，從早期簡(jiǎn)單的測(cè)角、測(cè)距發(fā)展到現(xiàn)在的以空間科學(xué)、地理數(shù)據(jù)庫(kù)、位置服務(wù)為核心的高新技術(shù)，測(cè)繪科學(xué)已經(jīng)被賦予了信息化與產(chǎn)業(yè)化的內(nèi)涵，為適應(yīng)專業(yè)的快速發(fā)展，培養(yǎng)“雙師型”教師極為關(guān)鍵。

測(cè)繪專業(yè)“雙師型”教師的現(xiàn)狀

“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)所包含的要素包括專業(yè)教師、院校和校企合作單位三個(gè)方面。從現(xiàn)行的教師隊(duì)伍建設(shè)的政策、制度來(lái)看， 教師、學(xué)校、合作企業(yè)單位的積極性和實(shí)施力度均不高[3]。

對(duì)于測(cè)繪專業(yè)教師來(lái)說(shuō)，“雙師型”教師與非“雙師型”教師崗位相同、任務(wù)相同、待遇相同。因此教師主動(dòng)參于“雙師型”教師培訓(xùn)的積極性不高。

對(duì)于學(xué)校而言，教育政策對(duì)現(xiàn)行體制約束性不強(qiáng)，“雙師型”教師隊(duì)伍取得的優(yōu)勢(shì)在短期內(nèi)難以完全顯現(xiàn)，又受到辦學(xué)成本、地域限制等困擾，導(dǎo)致學(xué)校參與的積極性也不是很高。

對(duì)于校企合作單位而言，單位從教師和學(xué)校獲得的科研成果和人力資源較難直接獲利，且沒有義務(wù)培養(yǎng)教師，多數(shù)地方教育管理部門和高校也沒有相關(guān)的優(yōu)惠政策，參與“雙師型”教師培養(yǎng)的積極性更不高。

測(cè)繪工程專業(yè)“雙師型” 教師的培養(yǎng)

培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代地理信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展的測(cè)繪工程專業(yè)教學(xué)的“雙師型”教師隊(duì)伍，是目前高校測(cè)繪專業(yè)建設(shè)重點(diǎn)研究的課題，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下方面進(jìn)行努力。

重新整合現(xiàn)有師資力量，組建“雙師型” 教學(xué)團(tuán)隊(duì)

按照測(cè)繪工程專業(yè)課程的不同方向進(jìn)行教師隊(duì)伍的分組，按不同教齡形成梯隊(duì)，有針對(duì)性地進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作培養(yǎng)。

在教學(xué)能力的培養(yǎng)上，由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師對(duì)年輕教師進(jìn)行測(cè)繪理論、實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的示范和引領(lǐng)，傳承老教師的優(yōu)秀教學(xué)方法、豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、良好的工作作風(fēng)；為年輕教師搭建平臺(tái)，展示年輕教師的先進(jìn)專業(yè)知識(shí)和現(xiàn)代教學(xué)理念，進(jìn)行青年教師教學(xué)交流活動(dòng)；鼓勵(lì)中青年教師考取注冊(cè)測(cè)繪師、建造師等職業(yè)技能證書；努力培養(yǎng)一支高素質(zhì)、高教學(xué)水平的測(cè)繪專業(yè)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

嵌入實(shí)踐技能，培養(yǎng)“雙師型”教師的專業(yè)素質(zhì)

由于測(cè)繪專業(yè)性質(zhì)，大多數(shù)測(cè)繪專業(yè)高校教師都是從高校畢業(yè)后選擇避開繁重、勞累的測(cè)繪外業(yè)工作，直接走上講臺(tái)，他們當(dāng)中的許多人對(duì)參加專業(yè)技能重視程度不高，缺乏測(cè)繪生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)。

校企互動(dòng)“嵌入式”教學(xué)模式力爭(zhēng)充分整合校企間優(yōu)秀的教育資源，包括學(xué)校良好的地緣和生源優(yōu)勢(shì)以及企業(yè)的市場(chǎng)和職業(yè)技能優(yōu)勢(shì)，通過(guò)“優(yōu)秀教師赴企業(yè)，企業(yè)精英進(jìn)課堂”等多種形式，使教師率先建立測(cè)繪生產(chǎn)思維，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，并通過(guò)多種途徑傳輸給學(xué)生。

（作者單位：黑龍江工業(yè)學(xué)院）

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 陳小虎，吳中江等.新建應(yīng)用型本科院校的特征及發(fā)展思考[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2010（06）.

[3] 國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）[N].光明日?qǐng)?bào)，2010.

[4] 趙琴霞，陸欣.論應(yīng)用型本科測(cè)繪專業(yè)“雙師型”教師的培養(yǎng)[J].城市建設(shè)理論研究（電子版），2012（05）.