李耀 茍曉朦

摘 要：在教改工作不斷深入的過(guò)程中，教育信息化已經(jīng)成為了一個(gè)重要的標(biāo)簽，在這種情況下高職院校的教師需要以一些先進(jìn)的技術(shù)作為依托，來(lái)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)課堂的現(xiàn)狀進(jìn)行改變，在對(duì)教改工作進(jìn)行推進(jìn)的過(guò)程中努力提高課堂教學(xué)的效率。筆者在本文之中主要針對(duì)高職管理學(xué)課程應(yīng)用信息化教學(xué)的一些方法進(jìn)行分析，旨在推動(dòng)管理學(xué)課程取得更加理想的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：管理學(xué)；信息化；教學(xué)

一、管理學(xué)信息化教學(xué)的意義

信息化教學(xué)的主要指導(dǎo)思想是現(xiàn)代教學(xué)理念，通過(guò)信息技術(shù)的支持在最大程度上對(duì)媒體和信息資源進(jìn)行應(yīng)用，使實(shí)際教學(xué)過(guò)程中一些現(xiàn)代化教學(xué)方法得以有效應(yīng)用。從本質(zhì)上來(lái)看，信息化教學(xué)可以對(duì)當(dāng)前信息技術(shù)以及相關(guān)資源進(jìn)行充分合理的應(yīng)用，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)結(jié)合作意識(shí)以及自我探究的習(xí)慣得到一定的改善，并且可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的興趣與積極性被更好的調(diào)動(dòng)起來(lái)。在當(dāng)前國(guó)內(nèi)之中的大多數(shù)高職院?；旧显谑谡n過(guò)程中都是以教師作為教學(xué)工作開(kāi)展的中心，為了適當(dāng)?shù)幕钴S課堂的氛圍和對(duì)學(xué)生參與課堂的熱情，教師常常在課堂之中對(duì)一些情景模擬教學(xué)方法和案例教學(xué)法進(jìn)行利用，然而受制于時(shí)間方面的限制常常很難真正發(fā)揮出促進(jìn)學(xué)生自主探索和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的功能。這種方法雖然對(duì)于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用有著較為明顯的效果，并且可以使課堂的整個(gè)教學(xué)過(guò)程都得到有序的組織，然而傳統(tǒng)教學(xué)方法的應(yīng)用卻在很大程度上影響到了學(xué)生認(rèn)知的主體作用，難以將創(chuàng)造性和主動(dòng)性更好發(fā)揮出來(lái)。

二、管理學(xué)信息化教學(xué)方法

相關(guān)的高職教師需要更加充分的將信息技術(shù)利用起來(lái)，由此在使自身教學(xué)水平和教學(xué)效率得到提升的同時(shí)幫助學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)效果，通過(guò)這樣來(lái)使課堂教學(xué)具有雙向整合的效果。

（一）對(duì)收集APP軟件進(jìn)行利用，輔助管理學(xué)的課堂教學(xué)

在當(dāng)前很大一部分高校大學(xué)生都會(huì)擁有智能手機(jī)，而且越來(lái)越多的學(xué)生在課堂之上沉溺于手機(jī)，很難真正做到專心聽(tīng)講?；谶@種情況很大一部分高職院校采取了一些強(qiáng)制性的措施，但是這些做法大都使學(xué)生在內(nèi)心深處感到反感，由此使出臺(tái)的這些校規(guī)最后流于形式。筆者以為高?？梢赃m當(dāng)?shù)膶?duì)這些思路和觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，如果強(qiáng)制性的策略無(wú)法取得理想效果的話，便可以適當(dāng)?shù)膽?yīng)用一些懷柔性的疏導(dǎo)方法，使手機(jī)能夠融入到教學(xué)工作開(kāi)展的過(guò)程之中。對(duì)一些與課程有關(guān)的APP進(jìn)行應(yīng)用來(lái)輔助教學(xué)工作的開(kāi)展。比如哈佛商業(yè)評(píng)論和管理公開(kāi)課等APP都與管理學(xué)的課程有很大的關(guān)系。教師可以適當(dāng)選取其中的一些內(nèi)容讓學(xué)生應(yīng)用APP進(jìn)行學(xué)習(xí)。而且APP之中的內(nèi)容較為豐富，并且其取材范圍也相對(duì)較廣。由此可以使學(xué)生參與的積極性被更好的調(diào)動(dòng)起來(lái)。

（二）對(duì)公眾交流平臺(tái)進(jìn)行利用，開(kāi)展管理學(xué)案例教學(xué)

諸如BBS留言板和微信群以及微博等通訊軟件技術(shù)都屬于公眾交流平臺(tái)，如果在教學(xué)課堂之中對(duì)其應(yīng)用可以取得一些意想不到的效果。作為一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，如果對(duì)案例教學(xué)方法進(jìn)行應(yīng)用可以使學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得到一些針對(duì)性的培養(yǎng)。然而考慮到在課堂之上進(jìn)行案例討論具有一定的時(shí)間限制，很難使師生之間有一個(gè)良好的交流機(jī)會(huì)，而且很大一部分學(xué)生也可能并沒(méi)有時(shí)間來(lái)將自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)。基于這種情況教師可以對(duì)公眾交流平臺(tái)進(jìn)行利用來(lái)為學(xué)生構(gòu)建起一個(gè)較為簡(jiǎn)易的課堂互動(dòng)系統(tǒng)，通過(guò)這樣來(lái)使教育的時(shí)間和空間限制得到一定的突破。在課前相關(guān)的教師可以通過(guò)交流平臺(tái)來(lái)把案例材料交給學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，在課后學(xué)生可以針對(duì)案例之中的內(nèi)容進(jìn)一步發(fā)表出自己的一些見(jiàn)解。教師可以收集和總結(jié)學(xué)生提出較多的問(wèn)題來(lái)應(yīng)用文字或者語(yǔ)音的方式對(duì)他們進(jìn)行統(tǒng)一回復(fù)，通過(guò)這樣便可以使學(xué)生深入學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)增多，并且也可以使他們?cè)谝恍┱n外的業(yè)余時(shí)間有一定的提高。

（三）對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)進(jìn)行利用來(lái)建設(shè)課程網(wǎng)站，開(kāi)展管理學(xué)遠(yuǎn)程教學(xué)

在當(dāng)前教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中對(duì)于遠(yuǎn)程教育會(huì)有一定的涉及，學(xué)生通過(guò)遠(yuǎn)程教育可以隨時(shí)隨地應(yīng)用計(jì)算機(jī)來(lái)對(duì)一些信息和檢索資料進(jìn)行調(diào)取，在經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)之后可以進(jìn)行一些大膽的實(shí)踐嘗試?；谶@種情況教師可以適當(dāng)?shù)膶?duì)數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)進(jìn)行利用，構(gòu)建起以Web頁(yè)為表現(xiàn)形式的管理學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，由此可以將一些較為分散的章節(jié)知識(shí)與一些基本原理和實(shí)踐得到有效結(jié)合。通過(guò)這樣可以為學(xué)生構(gòu)建起較為全面的知識(shí)學(xué)習(xí)框架。在對(duì)管理學(xué)課程進(jìn)行設(shè)置的過(guò)程中其中需要包括一些習(xí)題庫(kù)、案例庫(kù)以及信息資料庫(kù)等，并且對(duì)于課程的界面需要進(jìn)行清晰和和諧的設(shè)計(jì)，保證內(nèi)容具有一定的充實(shí)性，將管理學(xué)的特點(diǎn)更好的展現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生可以通過(guò)對(duì)課程網(wǎng)站進(jìn)行登錄來(lái)自主進(jìn)行學(xué)習(xí)與測(cè)評(píng)，由此可以使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和興趣都得到一定的提升。

結(jié)束語(yǔ)：

在當(dāng)前越來(lái)越多智能設(shè)備得到廣泛應(yīng)用的情況下，相關(guān)的高職教師適當(dāng)?shù)膶?duì)這種情況進(jìn)行利用來(lái)提高教學(xué)的效果，成為了一種教學(xué)工作發(fā)展的趨勢(shì)。筆者在本文之中對(duì)高職管理學(xué)信息化教學(xué)進(jìn)行了一定的探索，希望由此可以在一定程度上提高管理學(xué)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 袁 華.數(shù)控專業(yè)信息化教學(xué)研究與實(shí)踐[J].高教學(xué)刊，2018，（05）：91-93.

[2] 郭邦順，呂 沁.信息化教學(xué)模式在高職《管理學(xué)》課程中的應(yīng)用[J].科技資訊，2017，15（30）：198-199.

[3] 惠 晶.淺談信息化教學(xué)在高職專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用[J].職業(yè)技術(shù)，2016，15（10）：54-55.

[4] 庫(kù) 波.信息化教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)與應(yīng)用實(shí)踐[J].通訊世界，2016，（12）：284-285.

作者簡(jiǎn)介：

李 耀（1990-），男，漢族，四川，碩士研究生，助教，重慶財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院。研究方向：教育學(xué)。

茍曉朦（1994-）女，漢族，湖北，碩士研究生，重慶理工大學(xué)。研究方向：教育學(xué)。