郭春芽

【摘 要】所有的閱讀以及寫作都需要在識字以及寫字的基礎(chǔ)上進行，對低年級學(xué)生識字、寫字能力進行培養(yǎng)，能夠為其以后的學(xué)習(xí)奠定一定基礎(chǔ)。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)積極采用有效的教學(xué)策略吸引學(xué)生愿意投入到學(xué)習(xí)中，從而有效提升學(xué)習(xí)效率。文章基于友善用腦理念，對低年級學(xué)生識字寫字教學(xué)策略進行分析，以期能夠有效提升教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】友善用腦；識字寫字；教學(xué)策略

識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1-2年級的教學(xué)重點。2011年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對低年級的識字任務(wù)有明確的要求：認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。這樣的識字寫字要求對小學(xué)低年級的學(xué)生來說是一個艱巨的學(xué)習(xí)任務(wù)。如何巧妙地突出識字寫字的教學(xué)重點，讓學(xué)生在輕松愉悅中識字寫字是許多語文老師面臨的一大難題。

如何有效地進行識字寫字教學(xué)呢？筆者進行了友善用腦理念指導(dǎo)下低年級識字寫字教學(xué)策略的初探。

“友善用腦”是新西蘭教育家克蘭斯蒂實施并推廣的加速學(xué)習(xí)的新的教育方法，以教會學(xué)習(xí)為理念，強調(diào)教師、學(xué)生、家長三方面互動，積極學(xué)習(xí)的新方法。友善用腦把腦科學(xué)理論運用于教學(xué)實踐，構(gòu)建了“友善用腦”所特有的教學(xué)模式：讓學(xué)生在輕松、快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境中，用自己的學(xué)習(xí)方式自我領(lǐng)悟、小組交流和多樣的活動達成高效地學(xué)習(xí)。此時教師的任務(wù)不是單純的傳授知識，而是營造輕松、愉快、沒有壓力的氛圍，讓學(xué)生在一個個新穎有趣的場景中挖掘自己的學(xué)習(xí)潛能，時刻保持大腦興奮處于高昂的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓他們用最有效的學(xué)習(xí)方法輕松地學(xué)習(xí)。

小學(xué)兒童的注意有以下兩個特點：一是兒童的有意注意正在發(fā)展，但無意注意還起著很重要的作用。二是兒童有意注意的持續(xù)時間比較短。這樣的特點在低年級學(xué)生身上更為明顯，這對完成識字寫字的教學(xué)重點又造成了一定的困難。而友善用腦的教學(xué)策略的自學(xué)導(dǎo)航、思維導(dǎo)圖和多感官教學(xué)等策略正是遵循小學(xué)生的注意特點，巧妙運用，將能很好地突破識字寫字的教學(xué)重點。

下面以蘇教版語文第四冊《會走路的樹》為例簡單闡述友善用腦理念下低年級識字寫字教學(xué)策略的運用。

一、自學(xué)導(dǎo)航 高效學(xué)字

“自學(xué)導(dǎo)航”是友善用腦課堂教學(xué)設(shè)計的有效組成部分，是基于學(xué)生學(xué)會新知、學(xué)會學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)文案，它是架起學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)的橋梁，是為他們自主學(xué)習(xí)提供一條可以攀援的繩索。設(shè)計自學(xué)導(dǎo)航要以學(xué)情為出發(fā)點，以“導(dǎo)學(xué)”為目標(biāo)，課外重感知嘗試、質(zhì)疑存疑，課內(nèi)重合作探索、交流展示，既關(guān)注學(xué)生學(xué)會新知的程度，又關(guān)注他們自主學(xué)習(xí)的情感，張揚自主學(xué)習(xí)的過程比結(jié)果更為重要。自學(xué)導(dǎo)航的設(shè)計是以讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)為宗旨，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力、合作能力、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同提高的一種學(xué)習(xí)文案。它能讓學(xué)生知道老師的授課目標(biāo)、意圖，讓學(xué)生學(xué)習(xí)能有備而來，給學(xué)生以知情權(quán)、參與權(quán)。它最大的優(yōu)點就是可以實現(xiàn)高效課堂。

1.課前導(dǎo)航 提示學(xué)字

“自學(xué)導(dǎo)航”是我們友善用腦課堂教學(xué)的第一步，堅持“先學(xué)后教”的原則，實現(xiàn)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成新知的認知、心理儲備，“學(xué)教”統(tǒng)一，讓學(xué)生把握目標(biāo)，標(biāo)注疑點。一般我們在編制低年級自學(xué)導(dǎo)航時就將識字、寫字作為重點，將其列入導(dǎo)航之中，對一些易錯的字音進行提醒，并結(jié)合學(xué)生的思維導(dǎo)圖，提醒學(xué)生將識字、寫字作為繪制導(dǎo)圖的一部分。

2.課中導(dǎo)航 鞏固學(xué)字

基于友善用腦教學(xué)的《自學(xué)導(dǎo)航》特別關(guān)注使用的對象是小學(xué)生，是面向全體學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的“導(dǎo)學(xué)”文案，她極富童趣，特別是面向低年級使用的自學(xué)導(dǎo)航應(yīng)有更多的趣味元素。同時根據(jù)遺忘規(guī)律是先快后慢，所以課堂上進行及時的鞏固也很重要，而《會走路的樹》一課主要講了小鳥和會走路的樹（馴鹿）之間深厚的感情，根據(jù)文本內(nèi)容，我在《自學(xué)導(dǎo)航》上根據(jù)教學(xué)設(shè)計了讓學(xué)生補充寫信的環(huán)節(jié)，把本課的生字全部設(shè)計在其中。

在指導(dǎo)學(xué)生體會了小鳥和小樹之間深厚的情誼后依依不舍告別時，我設(shè)計了教學(xué)環(huán)節(jié)是：小鳥離別時給樹寫了一封信，可是有些字被雨打濕了，請你幫它補充一下。學(xué)生當(dāng)堂在《自學(xué)導(dǎo)航》上進行練習(xí)，既幫助學(xué)生們整理復(fù)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容，又及時鞏固了本課的生字，一舉多得。

利用友善用腦的重要策略中的《自學(xué)導(dǎo)航》將識字寫字根據(jù)學(xué)生的特點分為自主學(xué)字、鞏固學(xué)字，不僅突出了識字寫字的教學(xué)重點，還將《自學(xué)導(dǎo)航》的運用與教學(xué)有效結(jié)合，幫助學(xué)生們分解了識字寫字任務(wù)，又提高了識字寫字教學(xué)效果。

二、思維導(dǎo)圖 快樂學(xué)字

“友善用腦思維導(dǎo)圖就是友善用腦理念指導(dǎo)下，根據(jù)人的認知規(guī)律，借助圖像幫助人們思維或記憶，表現(xiàn)人們思維過程、記憶習(xí)慣的工具和媒介?！睂τ趯W(xué)生，我們則這樣敘述：用不同的符號、圖形、文字、顏色畫出你學(xué)到的知識。同時我們更應(yīng)清楚地認識到：“人腦不同，導(dǎo)圖不一”。每個人對知識的理解不同，因此畫出來的思維導(dǎo)圖也是不一樣的。在教學(xué)中，思維導(dǎo)圖運用的時間可以是課前、課中和課后。

思維導(dǎo)圖因為圖文并茂也深受低年級的喜愛，生字理所當(dāng)然地成為其中必不可少的部分。

1.繪制導(dǎo)圖 自我學(xué)字

友善用腦的教學(xué)過程嘗試先學(xué)后教的原則，因此課前設(shè)置了自主預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成新知的認知、心理儲備，“學(xué)教”統(tǒng)一，把握目標(biāo)，標(biāo)注疑點，這一環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)一些個性和共性的錯誤，從而達到自我提醒、自我糾正的目的。學(xué)生課前預(yù)習(xí)時自我學(xué)字，并在思維導(dǎo)圖上進行顯現(xiàn)，部分學(xué)生是這樣畫得：

圖一的學(xué)生通過本課生字“奇”拓展了別的同音字：“棋、騎和其”；通過生字“激”拓展了同音字“雞、機和饑”；并由生字“陪”拓展到“倍、賠和菩”，這種拓展不僅學(xué)習(xí)了這三個字還復(fù)習(xí)了相關(guān)的一些字。圖二學(xué)生將易錯的讀音和字形進行了標(biāo)識，特別關(guān)注了本課的一個多音字：角，以及“晨”在“早晨”中讀輕聲。也有和圖一相同的關(guān)于“陪”展右半部分換偏旁的拓。友善用腦認為：大量的東西是學(xué)前學(xué)到的，接觸的東西越多，大腦生長機會越大。在這幅圖中孩子對生字自主學(xué)習(xí)很好地證明了這一點。endprint

學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)自學(xué)生字詞的成果，為教師教學(xué)的起點提供依據(jù)。

2.交流導(dǎo)圖 強化學(xué)字

友善用腦的“小組合作學(xué)習(xí)”是幾個學(xué)生為一組，在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計劃、有組織，有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。這種方式有利于學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)的全過程，學(xué)生學(xué)得生動活潑，人人嘗試成功喜悅，它既能發(fā)掘個人內(nèi)在潛能，又能培養(yǎng)集體、團體的合作精神。課堂教學(xué)時教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖先小組內(nèi)交流課前預(yù)習(xí)時自學(xué)生字詞的收獲，再在班級內(nèi)進行組際交流。

這個環(huán)節(jié)我們主要讓學(xué)生自由說。讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖中預(yù)習(xí)時畫的內(nèi)容，先在小組內(nèi)說，學(xué)生一開始只能說最簡單的字音（邊音和鼻音、平舌音和翹舌音、前鼻音和后鼻音）和字形（多或少某個筆畫）需要提醒的部分；老師要逐漸引導(dǎo)學(xué)生進行拓展。這樣長期訓(xùn)練通過這一環(huán)節(jié)的交流，低年級學(xué)生可以逐漸做到自主識字、區(qū)分音形意。匯報時先可以一小組的小朋友都來說，但不許重復(fù)，別的組補充，老師通過評價給以指導(dǎo)，以后逐漸過渡到一組選擇有代表性的進行匯報。在匯報預(yù)習(xí)，特別是交流字詞的環(huán)節(jié)因為學(xué)生都能有話可說，可以讓學(xué)生自由說，通過教師的引導(dǎo)、評價讓學(xué)生由單純的一個字能進行相關(guān)的拓展，不斷提高學(xué)生自主識字寫字的能力。

先學(xué)后教，合作交流，啟發(fā)引導(dǎo)，在自主學(xué)習(xí)和小組交流的過程中，通過交流導(dǎo)圖這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生交流、達到收獲共享，掃清生字詞障礙，讀通課文。

3.補充導(dǎo)圖 個性學(xué)字

形象的、具體的、直觀的事物要比抽象的語言容易記得多。教學(xué)結(jié)束時，讓學(xué)生回憶本節(jié)課的內(nèi)容，然后把自己關(guān)于生字的新的收獲補充到思維導(dǎo)圖上，進行個性化記憶。學(xué)生使用思維導(dǎo)圖進行生字學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)習(xí)效率，增進理解和記憶能力。而且思維導(dǎo)圖還激發(fā)我們左右腦的協(xié)調(diào)。

三、多感官教學(xué) 輕松識字

友善用腦強調(diào)，在教學(xué)中應(yīng)充分尊重每個孩子的大腦特點，關(guān)注每一位學(xué)生的個性學(xué)習(xí)方式，滿足各種學(xué)習(xí)風(fēng)格的要求。學(xué)生的知覺類型主要有視覺、聽覺、動覺等幾種類型。學(xué)生的學(xué)習(xí)是“聽到的一點、看到的一些、做過的許多”。因此，學(xué)習(xí)新內(nèi)容時，參與學(xué)習(xí)的感官越多，學(xué)習(xí)效率越高。教師應(yīng)調(diào)動學(xué)生各種感官組合參與學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)身臨其境的機會。

識字寫字教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)造良好的識字寫字環(huán)境，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。事實上只有讓學(xué)生親身投入到識字寫字中去，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，只有調(diào)動學(xué)生的多種感官，才能使更多學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中來，才會讓識字寫字更輕松，才會讓學(xué)生收獲更多。

1.板書展示 重點學(xué)字

在板書方面，教師設(shè)計板書時注重將重點字詞融入其中主要是激發(fā)學(xué)生的視覺感官（重點部分用彩色標(biāo)識），同時結(jié)合動覺（教師板書學(xué)生跟著書空）的激發(fā)，通過刺激感官，來強化記憶，讓學(xué)生在不知不覺中將重點生字學(xué)會。

2.課件演示 強化學(xué)字

音樂、圖片和影像都可以渲染情境，打破課堂教學(xué)的時空限制，引發(fā)想象和聯(lián)想，給學(xué)生展現(xiàn)一個更為廣闊、豐富的空間，給識字寫字注入活力。在出示了課題之后，我就用課件先配樂出示了會走路的樹的動畫，動畫的場景一下子就吸引了學(xué)生的注意力。隨機出示馴鹿的圖片，讓學(xué)生介紹馴鹿，當(dāng)介紹到馴鹿角多的特點時，突出角的部位，并演示了“角”字的演變過程，隨機學(xué)習(xí)生字“角”。這樣的教學(xué)調(diào)動了孩子的視覺和聽覺，讓孩子在不知不覺中就學(xué)會了角，并了解了角的字源。

3.親身參與 互動學(xué)字

做游戲是低年級學(xué)生最喜歡的一種學(xué)習(xí)方式，在這種學(xué)習(xí)中學(xué)生的聽覺、視覺、動覺全部參與其中，既輕松又快樂。在鞏固生字環(huán)節(jié)，學(xué)生拿著字卡互相找朋友，如拿“陪”字卡的學(xué)生問“我是陪，我的朋友在哪里？”拿著“péi”字卡的學(xué)生立即回應(yīng)“陪、陪，你的朋友在這里！”這樣的互動，學(xué)生們通過多感官參與，學(xué)字變得特別有趣。

綜上所述，我們只要巧妙運用友善用腦的教學(xué)策略——自學(xué)導(dǎo)航、思維導(dǎo)圖和多感官教學(xué)，我們的識字寫字教學(xué)將會變得更加高效、快樂和輕松！

【參考文獻】

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[4]李薦.《思維導(dǎo)圖淺說》endprint