安慧+姝庹莉

摘要：面對經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，應(yīng)用型本科院校要正確審視財經(jīng)類應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀，明確財經(jīng)類應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)目標，堅持綜合素質(zhì)與專業(yè)能力協(xié)調(diào)發(fā)展、強化實踐應(yīng)用與提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、因材施教與協(xié)同培養(yǎng)、應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化傳統(tǒng)教育等原則，構(gòu)建財經(jīng)“多維多層”立體化應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用技術(shù)型；人才培養(yǎng)；立體化；財經(jīng)類

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）03-0160-02

在我國經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下，教育部發(fā)布《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》（教發(fā)〔2014〕6號）和《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》（教發(fā)〔2015〕7號），以產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、技術(shù)進步和社會建設(shè)需求為導(dǎo)向，在人才培養(yǎng)模式改革、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、“雙師型”師資建設(shè)等方面深化改革，明確了今后高校人才培養(yǎng)的新目標。

一、財經(jīng)類應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.人才培養(yǎng)目標與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展適應(yīng)度不足。不少應(yīng)用型本科院校雖然提出培養(yǎng)符合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要和具有實踐創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才，但對所在地區(qū)企業(yè)的實際需求缺乏了解或認知不足，仍受到傳統(tǒng)的“精英教育”辦學(xué)理念和“學(xué)術(shù)型”人才培養(yǎng)定位的影響，人才培養(yǎng)目標缺乏準確定位，尤其落實到各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標更是不清晰，導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標與地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的適應(yīng)度和契合度不足。

2.課程體系設(shè)置與人才培養(yǎng)目標不匹配。部分應(yīng)用型本科院校對應(yīng)用技術(shù)型人才應(yīng)掌握的理論知識與必備實踐應(yīng)用能力的對應(yīng)較為模糊，在制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，沒有設(shè)置系統(tǒng)的培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力的課程體系。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與產(chǎn)教融合力度不夠。很多應(yīng)用型本科院校雖然開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和校企合作聯(lián)合培養(yǎng)人才，但內(nèi)容和形式單一，僅設(shè)置了《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》、《就業(yè)指導(dǎo)》等以理論講授為主的創(chuàng)業(yè)就業(yè)類課程，不能滿足應(yīng)用技術(shù)型人才對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的客觀需求。

4.“雙師型”師資隊伍建設(shè)薄弱?！半p師型”師資隊伍是培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的重要保障，應(yīng)用型本科院校因存在“理論型多、實踐型少”的不合理師資結(jié)構(gòu)和引進企業(yè)人員相關(guān)政策的不完善等情況，“雙師型”教師引育結(jié)合并不到位，導(dǎo)致教師與校外交流不暢，教師實踐場所和實踐機會少，教師的實踐能力得不到有效的提升，教師素質(zhì)未達到“雙師型”教師隊伍的標準，很難滿足學(xué)生的應(yīng)用技能培養(yǎng)需求。

5.人才培養(yǎng)質(zhì)量評價反饋體系不完善。很多院校是以教學(xué)質(zhì)量評價為主的內(nèi)部評價反饋作為對人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價結(jié)果。重視對教師教學(xué)活動的監(jiān)控評價反饋，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動的監(jiān)控評價相對薄弱；重視對理論教學(xué)的監(jiān)控評價，對實踐教學(xué)的監(jiān)控評價相對薄弱。

二、明確財經(jīng)類應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標

黑龍江財經(jīng)學(xué)院是財經(jīng)類應(yīng)用型本科院校，為黑龍江省培養(yǎng)經(jīng)濟社會發(fā)展所需要的財經(jīng)類應(yīng)用技術(shù)型人才，其培養(yǎng)目標是遵循高等教育發(fā)展規(guī)律和經(jīng)濟社會發(fā)展規(guī)律，堅持“立德樹人”和主動服務(wù)地方與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的教育理念，以提升學(xué)生社會服務(wù)能力為目標。

三、構(gòu)建財經(jīng)類“多維多層”立體化應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式

財經(jīng)類“多維多層”立體化應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)體系（如圖1），即以培養(yǎng)財經(jīng)類應(yīng)用技術(shù)型人才為目標，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展為宗旨，從財商素養(yǎng)通識教育、專業(yè)綜合素質(zhì)教育、實踐應(yīng)用能力教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和時間五個維度，從課內(nèi)學(xué)習(xí)、專項實訓(xùn)、綜合實習(xí)和校企合作四個層面，以時間維度為主線，將財經(jīng)類應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的所有相關(guān)要素整合在一起，構(gòu)建全方位、立體化財經(jīng)類應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)體系。

四、財經(jīng)類“多維多層”立體化應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式實現(xiàn)條件

1.樹立終身教育的人才培養(yǎng)理念。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展和科技的不斷進步，大學(xué)的一次性學(xué)習(xí)不再滿足未來工作的需要，這就需要應(yīng)用型本科院校教師和教學(xué)管理者樹立終身教育的人才培養(yǎng)理念，使培養(yǎng)出的學(xué)生能夠適應(yīng)未來人才市場、未來職業(yè)與工作崗位不斷變換的要求。

2.制定符合市場需求的專業(yè)培養(yǎng)要求。各專業(yè)要以人才培養(yǎng)目標為基礎(chǔ)，結(jié)合社會及行業(yè)崗位需求，提出符合本專業(yè)實際、全面、系統(tǒng)、有特色的專業(yè)培養(yǎng)要求，包括通用要求和專業(yè)要求兩個方面。通用要求要體現(xiàn)財經(jīng)類應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)特色，明確應(yīng)掌握的基本理論知識和基本技能，如應(yīng)具備良好的人文精神、職業(yè)素養(yǎng)和身體素質(zhì)；掌握網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)和Office常用軟件，具有運用計算機分析問題、解決問題的基本能力；基本掌握1門外語。

3.構(gòu)建科學(xué)適用的特色課程體系。課程是實現(xiàn)人才培養(yǎng)要求的支撐載體。財經(jīng)類各專業(yè)要依據(jù)行業(yè)、職業(yè)及崗位需求梳理現(xiàn)有的課程體系，以優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)為重點，突出“精專業(yè)、強技能、重素質(zhì)、考雙證”的應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)特色；依托“平臺+模塊”構(gòu)建“精化基礎(chǔ)理論、優(yōu)化專業(yè)知識、強化實踐環(huán)節(jié)、深化素質(zhì)教育、突出專業(yè)特色、突出財商素養(yǎng)、突出行業(yè)技術(shù)、突出執(zhí)業(yè)能力”，即“四化四突出”的特色課程體系。

4.打造深度融合的實踐育人平臺。根據(jù)市場經(jīng)濟和社會發(fā)展趨勢對技術(shù)性應(yīng)用型人才培養(yǎng)的客觀需求，要深入開展學(xué)業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)調(diào)查，充分利用社會資源參與人才培養(yǎng)，大力打造校企合作、產(chǎn)教融合、“項目進校園”、“課堂進企業(yè)”等更加靈活開放、各具特色的協(xié)同合作育人模式。

5.建設(shè)具有應(yīng)用型特色的“雙師型”師資隊伍，圍繞應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)要求，構(gòu)建教師全面提升教育實踐能力的體系。以培養(yǎng)中青年教師為重點，選送教師到企業(yè)接受培訓(xùn)、掛職工作和實踐鍛煉，鼓勵和支持教師承擔企業(yè)科研項目以及社會服務(wù)項目，參加校內(nèi)外實踐活動，參加職業(yè)技能競賽，考取執(zhí)業(yè)資格證書，等等。

6.建立多元動態(tài)的質(zhì)量評價反饋體系，建立以學(xué)生為中心，由學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)生和家長以及第三方機構(gòu)等組成的多元動態(tài)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價反饋體系。注重對教育活動過程開展動態(tài)評價，針對重點環(huán)節(jié)組織常規(guī)教學(xué)檢查和專項評估，充分利用本科教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫和畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報告所反映的各類信息進行匯總分析，將結(jié)果及時反饋給有關(guān)部門。做到檢查有結(jié)果，結(jié)果有反饋，反饋有落實，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻：

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