岑雪蓮

摘 要：隨著社會的不斷發(fā)展，越來越多的不同區(qū)域、不同民族、不同家庭的教師一起走進同一所學校開展教學工作，民族融合為教師工作的交流和創(chuàng)新提供了契機。在跨文化團體教學工作的組織過程中發(fā)現(xiàn)，不同教師對待團隊的態(tài)度、心理素質和想法各有不同，同時教師積極參加團體活動能夠有效提高個人心理資本，并可以快樂感染學生，不同文化背景的教師要有接受大融合的意識，積極參與團隊建設。

關鍵詞：中學教師；跨文化；團體活動；心理健康

教師是一個特殊群體，學生階段與一群同齡人一起在校學習，走入工作崗位之后教授更多學生群體學習，教與學面對的始終都是群體，在群體活動中必然要受到來自多方面的壓力和沖擊。在此過程中，團體的優(yōu)勢會被逐漸弱化和淡忘，個體在群體中的壓力逐步凸顯，并且會伴隨出現(xiàn)焦慮、急躁、抑郁等一些負面情緒。我們學校共有學校教師120名，哈薩克族、回族、漢族等不同地區(qū)的不同民族、不同文化背景的教師都有招入，他們聚在一起產(chǎn)生的隔閡會更多，在這種背景之下，指導教師積極構建健康心理，打造高效教學團體，進而提高教師的工作動力是保證學校教育開展和人才培養(yǎng)順利實施的重要保障。

一、教師跨文化團體的組建前提

教師是教學工作的重要組成部分，教師的精神面貌關乎他們自身，更關系到校園文化氛圍和學生的整體素質、以后的發(fā)展成才。

對教師而言，教學工作是一個以個體行為帶動群體情緒的活動，教師自身的身心狀況會對學生產(chǎn)生直接影響。進入工作崗位后，他們既要應對繁忙的課業(yè)，又要承受學校、學生、家長、同事等不同文化的沖擊和碰撞，給其身心造成很大壓力。教學工作本身也是一個非常難以量化的工作，很多時候教師的投入與回報很難呈現(xiàn)相關比例，這一現(xiàn)狀也加劇了教師的心理負擔。

從整體層面來看，因地區(qū)差異、城鄉(xiāng)差異、民族差別造成的教育資源分配不公的問題，在國內是普遍存在的，因此每個教師所受的教育基礎本身就存在一定的差異性。從教師個人來看，每個人都有其性格中積極和消極的一面，有的老師擅長知識講解，有的老師擅長學生組織管理和溝通疏導，還有的教師擅長學生動員和活動策劃，這種優(yōu)勢和局限本身很難改變。

二、跨文化教師團體構建的積極意義

為了提高工作效率，探索對跨文化危機的團體適應不失為一種良策。在團體活動中可以引導教師接納并利用團隊的優(yōu)勢來促進壓力的緩解，開展人際交互，發(fā)展其良好的社會適應力。

首先，跨文化教師團體組建有益于和諧教育的開展。作為一個典型的多民族國家，在漫長的歲月里，文化的融合和發(fā)展是一直存在的，教師自身在工作中也可以深切體會到文化與教育密不可分的關系。文化的傳承、交流、融合和創(chuàng)新是和諧教育開展的必要前提，每個教師都要從思想上接受這樣的交流和融合，才能夠更好地促進教學團隊的發(fā)展，從而有益于和諧校園、和諧教育的有效構建。

其次，跨文化教師團體的組建有益于教師的自省。在文化團隊中，教師自身可以獲得三方面的提升：一是可以改善教師的行為。教師會在教育教學實踐中不斷地審視自己的教學行為，對其進行修正和改進。二是可以促進教師的專業(yè)發(fā)展。教師個體對自己在實踐中遇到的問題進行思考，尋求恰當?shù)慕鉀Q方式，這個反思過程使教師逐漸完善自身的素質，獲取自我發(fā)展。三是教學主體性的體現(xiàn)。對教師團隊的輔導和關注，充分尊重了教師的工作和心理，倡導思想開放和過程的時刻關注，這體現(xiàn)了對教師主體性的充分尊重。

第三，跨文化教師團體的發(fā)展會進一步促進學生的學習積極性。積極的氛圍是一種良好的催化劑，影響的不只是教師還有學生。教師集體在理論上和實踐上的積極努力和良好狀態(tài)，會在不同程度上對學生產(chǎn)生多方面的影響。例如教師自身的精神狀況、個人教育信念、自我發(fā)展的需要、職業(yè)發(fā)展動機、職業(yè)水平和職業(yè)境界等個性心理因素的彰顯，會極大地提升學生學習的積極性。

三、教師跨文化團體的組建與維護

團體的概念大家都不陌生，一群人聚在一起是群體，但是團體更具有組織性，一群分工明確、協(xié)助融洽的人聚在一起才可以組建一個強大的團體，團體形成的影響遠遠超過單獨個人能力的綜合。人際適應是跨文化團體構建需要面對的首要問題，個體在脫離熟悉的人際環(huán)境、進入新環(huán)境的過程中，要在新環(huán)境中建立起協(xié)調的人際關系，認識新同事，結交新朋友，與其他教師進行積極交往與合作。

學校方面要盡量開展數(shù)量眾多、類型多樣的學習小組、交流社團、工作小隊，向廣大教師提供更多的“參與互動”的機會，為他們釋放能量、施展才華提供舞臺，通過組內成員交流進而消除一些心理癥狀，提高心理健康水平，獲得積極態(tài)度和行為方式。

一個優(yōu)秀的團隊正常運營，必須要考慮中青年教師的性格互補和能力差別，經(jīng)過多年的工作積累，每個人都具備自身獨特的行為方式，有的教師擅長知識脈絡梳理，有的擅長邏輯思維，有的擅長技法教授，有的喜歡旁征博引，淡化學科與學科之間的界限，運用數(shù)學的觀點處理地理的問題，運用生物學的發(fā)展眼光看待化學實驗。因此，一定要充分發(fā)揮協(xié)作的工作精神。

隨著教學團隊的發(fā)展，團隊運作日趨成熟，領導和組員的角色隨之淡化，每個教師同時擔任學習者和獲得者，獲得來自其他成員的靈感，也學習其他人的經(jīng)驗。當面對不同任務時，團隊會依據(jù)各自的能力和經(jīng)驗自然形成不同的領導者，以完備的經(jīng)驗處理各類問題。

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注：本文系新疆中小學德育科研課題重點項目《運用體驗式團體教育心理技術提高教師心理資本》內容，項目編號：15DY004。

編輯 李燁艷endprint