陳哲

【摘要】本文對目前《汽車車身電氣設(shè)備》的課堂教學(xué)現(xiàn)狀以及學(xué)生的綜合能力進行分析。從構(gòu)思環(huán)節(jié)、設(shè)計環(huán)節(jié)、實施環(huán)節(jié)和運作環(huán)提出了基于CDIO理念的的教學(xué)改革。

【關(guān)鍵詞】CDIO 汽車 車身電氣設(shè)備 課堂教學(xué)

【中圖分類號】G642.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）52-0131-02

一、引言

《汽車車身電氣設(shè)備》是汽車運用與維修技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)選修課程。本課程構(gòu)建在《汽車電工電子基礎(chǔ)》、《汽車電氣設(shè)備檢修》等課程的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)，以車身電器的電子控制系統(tǒng)檢測維修為主要內(nèi)容，使學(xué)生能夠?qū)ζ囓嚿黼娮涌刂葡到y(tǒng)進行故障診斷，利用檢測設(shè)備和維修工具對汽車車身電子控制系統(tǒng)的零部件檢測與修復(fù)。本課程共計32個學(xué)時，理論教學(xué)為16學(xué)時，實訓(xùn)學(xué)時為16學(xué)時。隨著汽車技術(shù)的快速發(fā)展，目前的教學(xué)方法培養(yǎng)的人才已經(jīng)難以滿足社會需求[1-2]。

二、CDIO理念和課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

CDIO是構(gòu)思、設(shè)計、實施、運作的簡稱，CDIO工程教育模式注重學(xué)生基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力四個層面的培養(yǎng)。該模式將培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)理念與課程體系的融于一體，注重知識、能力和素質(zhì)培養(yǎng)，是一種對整個教學(xué)過程進行持續(xù)完善的培養(yǎng)模式[3-4]。

目前該課程基本上采用以教師為主體的“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式，實訓(xùn)部分和理論部分是分開進行?，F(xiàn)有的教學(xué)方法雖然具有專業(yè)知識完整、邏輯性強等特點，但是存在學(xué)生積極性不高、師生之間的互動少等缺點，導(dǎo)致學(xué)生課堂上消極學(xué)習(xí)，學(xué)生獨立思考的機會較少[5]。在課程的考核方面根據(jù)期末考試成績、平時成績、實訓(xùn)考評來綜合評定，主要是依據(jù)平時作業(yè)、工單成績和期末卷面成績等來評定綜合成績，該考核方式無法體現(xiàn)學(xué)生的綜合的能力。在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)方法和考核方式不利于培養(yǎng)綜合型人才。

在研究過程中，對畢業(yè)的學(xué)生的綜合能力進行了企業(yè)調(diào)研，主要運用了調(diào)查法當(dāng)中的問卷調(diào)查法和訪談法，綜合運用了談話、問卷、個案研究等科學(xué)方式，調(diào)研了企業(yè)對普通班級汽車專業(yè)學(xué)生的各方面能力的評價。從調(diào)研結(jié)果可以得出，學(xué)生除了專業(yè)能力較好之外，適應(yīng)能力、社會能力和可持續(xù)發(fā)展能力都有一定的欠缺。目前，高職汽車專業(yè)的學(xué)生主要注重于專業(yè)知識以及實際操作技能的培養(yǎng)，對學(xué)生的創(chuàng)新能力、團隊合作能力、與人交流能力、對工作環(huán)境適應(yīng)能力等能力的培養(yǎng)不夠重視。因此，采用CDIO的理念來開展課程教學(xué)，可以較好的培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

三、基于CDIO理念的課堂教學(xué)改革

1.建立符合CDIO理念的項目化教學(xué)內(nèi)容

CDIO理念指導(dǎo)下的《汽車車身電氣設(shè)備》課程以實際故障問題來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，每個教學(xué)項目都有典型案例，可以分解為若干個工作任務(wù)，課程的核心知識點融合在典型工作任務(wù)中，教學(xué)活動也就是如何解決該實際故障問題。從汽車自動空調(diào)系統(tǒng)檢修、電動車窗檢修、電動后視鏡檢修、自動座椅檢修、汽車防盜系統(tǒng)檢修、安全氣囊系統(tǒng)檢修六個方面來設(shè)計教學(xué)項目和典型故障，見表1，開展理實一體化教學(xué)。每個教學(xué)項目都有典型故障，涉及的每一個典型故障與企業(yè)實際工作過程中遇到的實際故障完全一致。

2.教學(xué)過程實施組織

在課前做好教學(xué)工具的準(zhǔn)備以及分組，每組6人，分組進行教學(xué)活動。同時，上課時要明確課堂紀(jì)律，在實際操作前要提醒學(xué)生注意安全規(guī)范，在確保安全的前提下進行實操。

（1）構(gòu)思環(huán)節(jié)

教師通過案例引入的方式來提出要解決的汽車故障。教師對故障問題涉及的理論知識進行講解，講解知識點的時候要注重課堂的互動性，采用多媒體教學(xué)、案例分析等授課方式，讓學(xué)生多思考。學(xué)生在理解相關(guān)的理論知識后，引導(dǎo)學(xué)生主動進行思考，初步構(gòu)思出排除故障的基本思路。

（2）設(shè)計環(huán)節(jié)

教師組織學(xué)生到已設(shè)置故障的實車上查明故障現(xiàn)象后，學(xué)生開始進行分組討論。學(xué)生通過查找相關(guān)資料、維修手冊等途徑尋找故障原因以及排除故障的方法。討論時教師應(yīng)鼓勵每位同學(xué)參與到分組討論中并進行答疑，引導(dǎo)學(xué)生積極思考和討論，對教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進行解決，并指導(dǎo)學(xué)生制定出解決故障問題的實施方案。確定方案后，每組選代表對實施方案進行講解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。

（3）實施環(huán)節(jié)

根據(jù)各小組制定的實施方案以及故障原因的分析，指導(dǎo)各組學(xué)生在實車上進行故障排除。各組組員之間分工協(xié)作，根據(jù)每個人的特點來決定在團隊中的位置，各小組成員進行溝通和協(xié)作，共同完成。比如有人負(fù)責(zé)總體方案的設(shè)計、有人負(fù)責(zé)檢測故障、有人負(fù)責(zé)拆裝、有人負(fù)責(zé)記錄數(shù)據(jù)、有人負(fù)責(zé)匯報等，通過分工協(xié)作更好的培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力。在這個過程中，教師要對學(xué)生進行指導(dǎo)，要使學(xué)生在課堂上就能夠像在企業(yè)里那樣應(yīng)對、處理問題。

（4）運作環(huán)節(jié)

完成實施環(huán)節(jié)后，進行檢驗，仔細(xì)檢查故障是否已經(jīng)排除。若故障仍然存在，則應(yīng)重新制定的解決方案，直到故障排除為止。各小組填寫完成任務(wù)工單，總結(jié)在故障排除過程中遇到的問題。每個小組選代表對小組的完成情況進行匯報，每個小組要匯報本組在整個過程中的不足。匯報完后，進行小組互評，教師對各組表現(xiàn)進行點評，提出改進的建議。最后，教師根據(jù)各組完成項目的執(zhí)行情況、團隊合作表現(xiàn)、實際結(jié)果、工單和數(shù)據(jù)記錄情況等方面進行綜合評定。

3.綜合評價方法

根據(jù)CDIO理念對課程的考核不僅重視對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，還重視學(xué)習(xí)過程、職業(yè)能力、自主學(xué)習(xí)能力等方面的評價?！镀囓嚿黼姎庠O(shè)備》課程考核方式要充分體現(xiàn)知識+技能+平時表現(xiàn)三方面的內(nèi)容，建立知識（40%）、技能（40%）、平時表現(xiàn)（20%）相結(jié)合的考核方式。知識主要通過期末測試、期末大作業(yè)、平時作業(yè)等體現(xiàn)，每做完一個項目，就要完成一個小作業(yè)，可以讓學(xué)生可以選擇某個車型來收集跟項目相關(guān)的故障，期末再完成一個大作業(yè)以及期末測試。技能主要通過實訓(xùn)操作表現(xiàn)、任務(wù)工單、小組匯報、小組互評等來體現(xiàn)。平時表現(xiàn)主要通過課堂出勤、課堂表現(xiàn)、跟同學(xué)合作的表現(xiàn)、分析問題解決問題的表現(xiàn)等來體現(xiàn)?？傇u成績就是通過知識、技能、平時表現(xiàn)三個方面來進行綜合評定。這種考核方式能較好的體現(xiàn)學(xué)生的綜合能力。

四、總結(jié)

本文對教學(xué)方法進行探索與改革?；贑DIO理念的，通過構(gòu)思、設(shè)計、實施、運作來進行教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。優(yōu)化課程的考核方案，進行考核模式改革，建立知識、技能、平時表現(xiàn)相結(jié)合的考核方式，能對基于CDIO理念的整個教學(xué)過程的學(xué)生的表現(xiàn)進行綜合評價，重視學(xué)生綜合能力的考核，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的評價更加合理、更加全面。

參考文獻(xiàn)：

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基金項目：浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院2016年校級課堂教學(xué)改革項目（JG2016-4）。endprint