【摘要】在高中地理涉及氣候界線的教學(xué)中，教師往往對(duì)于氣候界線本身所具有的空間和時(shí)間特性理解不足，從空間角度，教師常忽略氣候界線在空間上具有的過渡性特征，過分強(qiáng)調(diào)其分界的絕對(duì)性；忽略氣候界線空間分布本身包含的地理信息的豐富性，沒有充分挖掘氣候界線的地理價(jià)值。從時(shí)間角度，教師常忽略在選題選材中地理界線的時(shí)間信度和地理界線在不同時(shí)間尺度上的可變性價(jià)值研究。地理是時(shí)空的科學(xué)，更好的關(guān)注地理界線的時(shí)空特性，可以培養(yǎng)學(xué)生的地理整體性思維，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣提升學(xué)生的地理探究能力。

【關(guān)鍵詞】氣候界線 誤區(qū) 空間 時(shí)間 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）52-0177-02

一、氣候界線在地理教學(xué)中的誤區(qū)

1.忽略了氣候界線的空間意義

（1）過分強(qiáng)調(diào)氣候界線的空間絕對(duì)性

教師常常將不同的氣候界線作為氣候劃分的絕對(duì)的邊界線在教學(xué)過程中讓學(xué)生加以記憶，如在講到三圈環(huán)流形成的各氣候的分布時(shí)，常常以10°、20°（23°26′）、30°、40°、60°幾個(gè)緯度作為嚴(yán)格的熱帶雨林氣候、熱帶草原氣候、熱帶沙漠氣候、地中海氣候以及溫帶海洋性氣候的分界線，甚至在命制的諸多試題中常見在沒有任何降水、氣溫指標(biāo)對(duì)照的情況下考察學(xué)生對(duì)于緯度8°、39°等區(qū)域的熱帶雨林氣候、地中海氣候等氣候類型的判讀，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只需教條的按照上述緯度指標(biāo)劃分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)照即可，讓學(xué)生記憶這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生會(huì)缺乏一種氣候漸變、界線具有過渡性特點(diǎn)的基本認(rèn)知。

（2）忽略了氣候界線的空間分布價(jià)值

闡明地理界線，是解釋地理成因和揭示地理規(guī)律的先決條件，也是形成科學(xué)的、準(zhǔn)確的地理分布知識(shí)的重要內(nèi)容[1-3]。氣候界線本身的分布就是多種地理要素相互作用的結(jié)果，其分布的空間位置，自然包含了豐富的地理信息，而教師往往更重視界線在哪里，而忽略了它為什么在這里，即缺乏對(duì)空間分布背后的大量地理信息的提取。

2.忽略了氣候界線的時(shí)間意義

（1）忽視氣候界線所具有的時(shí)間信度：

氣候本身就具有時(shí)間性，氣候是大氣物理特征的長期平衡狀態(tài)，在一定的時(shí)間尺度上具有穩(wěn)定性[4]，而氣候界線是在氣候指征的基礎(chǔ)上劃定的，所以同樣具有在一定的時(shí)間尺度上的穩(wěn)定性。在教學(xué)和試題的命制中我們?？吹竭@樣的誤區(qū)：教師（命題者）用某一短暫時(shí)間內(nèi)的氣象氣候指標(biāo)讓學(xué)生對(duì)照氣候分界線進(jìn)行氣候判讀，這是誤區(qū)。我們使用的氣候指標(biāo)跨越的時(shí)間尺度越長，信度自然越高，反之使用較短的時(shí)間尺度（諸如一年或兩年）進(jìn)行氣候的判定，則信度太低。

（2）過分強(qiáng)調(diào)界線的時(shí)間尺度上的穩(wěn)定性，忽略了界線隨時(shí)間變化的價(jià)值利用

一切地理事實(shí)、地理現(xiàn)象、地理過程、地理表現(xiàn)，既包括了在空間上的性質(zhì)，又包括著時(shí)間上的性質(zhì)[5]。教師在教學(xué)過程中往往只看重氣候界線的空間特性，很少關(guān)注其存在的時(shí)間性，只看重氣候界線在一定時(shí)間的一成不變性，沒有很好的向?qū)W生展示界線在不同時(shí)間尺度上的空間位置的波動(dòng)變化，學(xué)生通過了解氣候界線隨時(shí)間的不斷變化并且加以探究，可以更好的理解地理環(huán)境的整體性規(guī)律，也有助于養(yǎng)成學(xué)生從時(shí)空角度思考和解決地理問題的綜合性地理思維。

二、氣候界線在教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值

1.重視氣候界線本身的空間意義

（1）氣候界線空間分布的利用

氣候界線是在單一或多種地理指標(biāo)的基礎(chǔ)上劃定的，不同的指標(biāo)劃定有不同的氣候界線，但無論哪一類氣候界線，了解和分析其空間分布與走向的變化可以幫助學(xué)生更好的認(rèn)知?dú)夂蚺c其余各地理要素（特別是自然地理要素）之間的相互聯(lián)系，有助于培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科綜合性思維能力。

以我國1月均溫0℃等溫線為例這條等溫線界線在秦嶺-淮河段的空間分布并非完全與緯線平行，秦嶺處緯度高于淮河處，意味著秦嶺山脈對(duì)于冬季風(fēng)的削減作用顯著，而淮河流域則相對(duì)受冷空氣影響更明顯。同樣，再對(duì)比日本處分布的1月均溫0℃等溫線，其分布緯度則又更高（約35°N），是因?yàn)槿毡镜暮Ｑ笮燥@著，冬季氣溫較我國同緯度更高。而1月均溫0℃等溫線在青藏高原的東部邊緣呈東北-西南走向，大致與青藏東緣山地走向一致，則又表明青藏高原的地形（海拔）則又是該區(qū)域等溫線走向變化的重要影響要素。

（2）不同劃定標(biāo)準(zhǔn)下不同氣候界線空間分異可作對(duì)照

劃定標(biāo)準(zhǔn)的不同會(huì)導(dǎo)致不同類型的氣候界線在空間上的分布規(guī)律會(huì)有所不同，但這些不同當(dāng)中又都能找到相互的地理聯(lián)系，教師可以通過對(duì)比不同的地理要素劃定下的氣候界線，既可以引導(dǎo)學(xué)生尋找彼此之間的相同因素也可以分析彼此形成差異的原因。

比如在以我國降水量為標(biāo)準(zhǔn)劃定的等降水量等值線圖中加入我國氣候干濕帶圖對(duì)比：我國干濕帶界線與我國等降水量分布800mm、400mm部分位置接近，但又并非完全重合，表明除降水要素為干濕帶的重要?jiǎng)澐忠赝?，干濕帶最終的劃定還與其他地理要素相關(guān)，如蒸發(fā)要素。教師可以利用這些界線的差異加以引導(dǎo)，如讓學(xué)生再找出幾處類似的區(qū)域，并分析形成這種差異的原因。當(dāng)然，我們也可在教學(xué)中作不同因素的相關(guān)性探究，如引導(dǎo)學(xué)生比較降水界線與干濕界線的分布位置、走向等，尋找多種氣候界線間的關(guān)聯(lián)性。

通過比較，學(xué)生可以加深對(duì)不同氣候界線的劃分標(biāo)準(zhǔn)、影響因子、相似性和差異性等的認(rèn)知，從而更能夠全方位多角度的理解氣候的有關(guān)知識(shí)[6]。

2.重視氣候界線的空間過渡意義

我們以天津卷的一道試題來說明：

分別比較a，b城市降水差異，并分析原因？

分析與反思：從兩地的氣溫曲線與降水柱狀圖可知，兩地均為南半球熱帶草原氣候，但a城市無論年均溫、年降水總量與雨季時(shí)長均小于b城市。再看兩地緯度位置分布可知，兩地均在20°S（或23°26′S）附近，通過氣候界線定氣候分布可知，本題可對(duì)應(yīng)熱帶草原與熱帶沙漠兩類氣候，b城市緯度較a城市更低，考慮兩地緯度所對(duì)應(yīng)的氣壓帶風(fēng)帶并參考?xì)鈮簬эL(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)，最有可能受到赤道低氣壓、東南信風(fēng)、副熱帶高氣壓帶控制，那么很快就可得出b城市受副高影響時(shí)間更長，a城市受赤道低氣壓影響時(shí)間更長的結(jié)論。本題的20°S（或23°26′S）并非用以直接判讀氣候類型，更多的體現(xiàn)的是氣候的過渡特性。endprint

教師在教學(xué)中并不需要特定的去強(qiáng)調(diào)劃定的氣候界線上的氣候類型，而需要向?qū)W生說明氣候界線的劃定是為了讓我們了解不同氣候類型的空間分布，我們需要學(xué)生掌握該界線區(qū)分了哪些氣候，并且說明無論是氣候界線還是界線兩側(cè)的不同的氣候類型均屬于自然地理要素過渡變化的結(jié)果，不存在一種氣候向另一種氣候的突變現(xiàn)象。

3.重視氣候界線的時(shí)間意義

（1）重視選取材料的時(shí)間信度

（原創(chuàng)題）下圖為我國某平原城市，市區(qū)內(nèi)某河流岸邊一水文監(jiān)測(cè)點(diǎn)繪制的不同年份地下水水位高程折線圖與該市2001～2008年降水柱狀圖17% [7-9]，該地地下水平均埋深小于15米，城區(qū)各處起伏和緩，相對(duì)高差小。

分析與反思：很多同學(xué)可能第一反應(yīng)是通過降水量的大小直接判讀城市所屬區(qū)域，2001、2007、2008年三年降水量均大于800毫米，而余下各年份該城市降水量均不足800毫米，甚至02年降水僅600毫米左右，那么該城究竟是在秦嶺-淮河線以南還是以北呢，單憑某一年降水我們無法判定。這里提醒我們，單一或者少數(shù)幾個(gè)年份的降水作為區(qū)域判定的依據(jù)顯然信度是較低的。此題我們可以先通過降水計(jì)算連續(xù)8年該城市的統(tǒng)計(jì)平均降水量，可以發(fā)現(xiàn)降水量是接近（略低于）800毫米的，并且雖然不同年份降水量完全不同，但其降水值范圍始終圍繞800毫米這個(gè)參照標(biāo)準(zhǔn)在小幅度擺動(dòng)，又由于800毫米等降水量線也是依據(jù)不同區(qū)域多年降水量所取平均值最終劃定，所以我們可以推測(cè)該城市很可能就在秦嶺-淮河界線附近（當(dāng)然該城市給出的降水年份越多，我們的判斷就越準(zhǔn)確），可以排除掉選項(xiàng)A和B，再者看地下水高程（海拔）多在約480米，考慮材料所給的埋深的條件，那么該地的海拔至少也是大于480米的，最后材料當(dāng)中提及城區(qū)內(nèi)部高程差小，那么該城市整體海拔也在480米之上，那么排除D，答案為C。

教師在選取材料用以講解或考查涉及氣候界線的劃分指標(biāo)的內(nèi)容時(shí)，材料需滿足一定尺度的時(shí)間信度，否則可能造成對(duì)學(xué)生的認(rèn)知誤導(dǎo)。即便是選取一些時(shí)間信度不夠的數(shù)據(jù)，也請(qǐng)老師們從多種角度選取多種指標(biāo)，多方面加以互證，去偽存真。

（2）運(yùn)用氣候界線隨時(shí)間的可變性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)因子的思考和探究

下圖為1959～2009年秦嶺山地1月0℃等溫線位置變化圖。（安徽卷）

從上圖可以判斷，較之于1959～1969年的1月0℃等溫線，2000～2009年等溫線的空間分布偏北，則表明2000～2009年該地1月氣溫均值偏高，因?yàn)闀r(shí)間尺度不長，因此我們可以排除內(nèi)力作用引起的山岳變化所導(dǎo)致的大氣環(huán)流的變化，高中階段我們更多想到的可能是人為因素所導(dǎo)致的全球變暖現(xiàn)象，由于大氣中的碳氧平衡短時(shí)間內(nèi)被打破而發(fā)生的氣候變暖、氣溫整體升高的現(xiàn)象。若是將上圖的時(shí)間尺度再擴(kuò)大，擴(kuò)大到百萬年乃至千萬年和億年的尺度，我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)該地區(qū)的氣溫是在不斷的變化之中，那么原因就更復(fù)雜多樣了，如冰期間冰期所導(dǎo)致的氣溫波動(dòng)變化、秦嶺的隆升作用改變了大氣環(huán)流的影響強(qiáng)度和范圍而導(dǎo)致的氣溫變化、喜馬拉雅造山運(yùn)動(dòng)對(duì)于東亞季風(fēng)氣候的強(qiáng)度影響所導(dǎo)致的氣溫變化等等。教師均可以通過補(bǔ)充適當(dāng)?shù)牟牧霞右砸龑?dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的地理興趣和地理探究能力。

三、結(jié)語

地理界線包羅萬象，而氣候界線僅是龐雜的地理界線中的一份子，見微知著，師生需要正確的把握各地理界線的本質(zhì)，以客觀的態(tài)度看待地理基本事實(shí)，用地理原理和地理方法去剖析地理現(xiàn)象，解決地理問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]李春芬. 地理學(xué)的傳統(tǒng)與近今發(fā)展[J]. 地理學(xué)報(bào)，1982， 37（1）.

[2] 李萬.中國景觀區(qū)劃初步研究[J]. 地理科學(xué)，1982， 2（4）.

[3] Hettner，A.王蘭生譯：地理學(xué)-它的歷史、性質(zhì)和方法[M]. 北京：南商務(wù)印書館，1983： 135.

[4] 李雙成等.中國氣候系統(tǒng)復(fù)雜性及其地域差異[J].氣候與環(huán)境研究，2008， 5（2）.

作者簡介：黃翔（1989.09-），男，漢族，籍貫：四川資陽，學(xué)歷：本科，單位：四川省什邡中學(xué)，研究方向：高中地理教學(xué)。endprint