劉晶+劉蔣巍

【摘要】兒童在3～4歲期間，對情感情緒有著特殊的敏感性，且隨著握筆能力的增強，認知能力的發(fā)展，逐步意識到簡單的圖形可以表征具體的事物。通過對《我和媽媽》、《哭泣的雪人》繪畫作品的分析研究，發(fā)現(xiàn)：象征期兒童的繪畫內(nèi)容極簡，且能對作品作出解釋。繪畫內(nèi)容表達很主觀，繪畫中常表現(xiàn)出自我情緒轉(zhuǎn)移?；诖?，呼吁不論是在家庭生活中，還是在校園生活中，家長和老師都應(yīng)給孩子充分表達情緒的過程。

【關(guān)鍵詞】情感情緒 象征期兒童 表達主觀 自我情緒轉(zhuǎn)移

【中圖分類號】G613.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）52-0224-02

一、繪畫兒童情況介紹

年齡：3歲半；性別：女；家庭成員：爸爸和媽媽；該兒童之前無繪畫學(xué)習(xí)經(jīng)驗；《我和媽媽》、《哭泣的雪人》繪畫作品畫于幼兒園新入園第一學(xué)期。

二、象征期兒童的繪畫分析

1.象征期兒童繪畫介紹

（1）《我和媽媽》繪畫作品：在這幅作品中丫丫畫的是寶寶和媽媽都在哭泣，畫面左側(cè)小一點的蝌蚪人畫的是丫丫自己，而旁邊的大一點的蝌蚪人畫的是媽媽。表現(xiàn)媽媽的蝌蚪人用短線條繪畫了頭發(fā)。自己和媽媽的眼部用藍色的長線條表現(xiàn)眼淚，好像是哭的很傷心。

（2）《哭泣的雪人》繪畫作品：丫丫繪畫的是一個哭泣的雪人，雪人是丫丫進入幼兒園之后在課堂上學(xué)習(xí)的，回家以后自己又畫了一幅哭泣的雪人，用兩個圓來表現(xiàn)雪人，雪人的上方有很多的小圓，用來表示飄落的雪花?？梢钥吹窖┤说难劬镆蚕裆弦环髌芬粯恿粝聛硭{色的眼淚，問其為什么雪人會哭泣呢？丫丫回答：因為雪人想媽媽了，所以流眼淚。

2.象征期兒童繪畫分析

（1）能以簡單的圖形表征具體的事物

這兩幅繪畫作品都是丫丫在剛進入幼兒園之后的繪畫作品，兩幅作品的繪畫間隔時間較短，具有這一階段孩子情緒特點的代表性。從畫面上看兩幅作品皆屬于象征期的繪畫表現(xiàn)形式。以簡單的圖形表征具體的事物和人物。圖形和具體的事物之間形態(tài)上相似。畫面中的人物以“蝌蚪人“的形態(tài)表現(xiàn)，“蝌蚪人”是兒童繪畫的萌芽階段的典型特征。即一個大圓表示人的頭部，下面伸出兩條直線表示腿，頭部用小圓圈表示眼睛鼻子，有時還有胳膊，這就是兒童眼里的人。“蝌蚪人”的出現(xiàn)表示了兒童開始關(guān)注生命，關(guān)注他人，人類靈魂的大腦和靈巧的四肢給他們以深刻的印象。反映了他們對于自己的身體的發(fā)現(xiàn)、了解和認知程度。這也是兒童的自我意識發(fā)展到關(guān)注時期的表現(xiàn)。

（2）內(nèi)容極簡，能對作品作出解釋

在這兩幅作品中可以看出丫丫已經(jīng)能夠控制手部的活動，并為自己的作品命名講出表達的含義，思維也處于形象思維階段，畫面表現(xiàn)的有情節(jié)有內(nèi)容。畫面的內(nèi)容具有簡約性、概括性、瞬間性等特點，并用大圓和小圓來表示畫面內(nèi)容，具有極簡主義的特點。

（3）表達很主觀，表現(xiàn)出自我情緒轉(zhuǎn)移

據(jù)丫丫媽媽的回憶，畫這兩幅畫的時間正是孩子剛進入幼兒園的第一學(xué)期，而每一天丫丫基本都會因為不適應(yīng)幼兒園生活而掉眼淚，是典型的幼兒園分離焦慮，幼兒園分離焦慮是指寶寶從自然人過度到社會人轉(zhuǎn)變過程中所發(fā)展起來的情緒。適齡的寶寶要離開父母和家庭進入幼兒園小班游戲和生活，進而邁出了其社會化進程中的重要一步。在這一過程中，由于寶寶直接面臨著于家長的長時間分離，所以受著分離焦慮所帶來的痛苦。幼兒的分離焦慮與焦慮癥有著共同點，又有著這一階段的獨特之處。兒童對于幼兒分離焦慮的表現(xiàn)通常為哭泣、緊張、恐懼、膽怯等等，而丫丫再畫面中體現(xiàn)的就是自己處于分離焦慮時面對陌生的環(huán)境陌生的伙伴而表現(xiàn)出的緊張情緒，丫丫試圖通過哭泣排解心中的不安。而丫丫的這一情緒反應(yīng)通過繪畫形象進行了表現(xiàn)，在丫丫的畫面中的小雪人在掉眼淚，是因為小雪人也想媽媽了；另外一幅作品中的媽媽也在掉眼淚，由此可以看出丫丫在繪畫時把自我情緒轉(zhuǎn)移至雪人與媽媽的身上。這都表現(xiàn)了這一時期兒童畫中的“以自我為中心“的繪畫特點。

在皮亞杰的品德發(fā)展階段理論中，以自我為中心是2～5歲兒童的一個成長階段特點，在這個階段時期的兒童按照想象去執(zhí)行規(guī)則，還不能理解成人或周圍環(huán)境對他們的要求。常常依賴于自己的想法而非事物的客觀特點，僅從自己的角度去觀察和認識外部世界[1]，認為每個人和自己所看到的感受到的都一樣，丫丫在兩幅繪畫作品中表現(xiàn)媽媽和小雪人都哭了，其實是自己每天在幼兒園中都在哭泣，所以她認為所有人都和自己的情緒體驗是一樣的。小雪人的哭泣是因為想媽媽了，其實也是丫丫自己在幼兒園時想媽媽的情緒體現(xiàn)。

所謂情緒是人腦對客觀外界事物于主體需求之間的關(guān)系反應(yīng)，是以個體需要為中介的一種心理獲得。分為正面情緒和負面情緒，不論哪一種都會引發(fā)人的行動動機。兒童因為自我的表達能力有限，所以經(jīng)常會選擇哭泣來表達和排解心中的負面情緒，包括恐懼、擔(dān)心、緊張等等。負面情緒的及時排解有利于幼兒的身心健康發(fā)展。而繪畫是幫助良好的排解情緒的方式之一，我們看這兩幅作品。丫丫在繪畫中進行了強調(diào)和表現(xiàn)自己哭泣的情緒，并把自己的感覺和情感加以強調(diào)和夸張。繪畫時把注意力集中在自己認為重要的和最感興趣的形象情感之上，所以對事物的整體注意的不夠。畫面是語言符號和非語言符號的結(jié)合，讓兒童可以自由的表達自己的所思所想就顯得異常重要。因為這是兒童在經(jīng)歷了情緒情感之后的內(nèi)部整合，經(jīng)歷過的情緒體驗通過繪畫變?yōu)榱私?jīng)驗的存在，與此同時通過畫面也能夠讓他們自己和旁人對畫面內(nèi)容又更深的認識與解讀。也正因如此，丫丫筆下的形象也變得栩栩如生活靈活現(xiàn)。

通過對于這兩幅畫的分析：該兒童的大肌肉和小肌肉的運用能力在不斷的提高，大腦處于高速發(fā)展的水平，對情感情緒有著特殊的敏感性。已經(jīng)可以再現(xiàn)和重復(fù)。認知水平由動作形象思維向具體形象思維過度。除此之外，丫丫還有著強烈的情感依戀。心理發(fā)展水平處于正常水平。創(chuàng)造力在這一時期高速發(fā)展，存在很大的直觀性。

三、給孩子充分表達情緒的過程

不論是在家庭生活中，還是在校園生活中，家長和老師都應(yīng)給孩子充分表達情緒的過程。這樣做不但可以幫助幼兒通過繪畫自我整理不良情緒，還可以促進兒童的創(chuàng)造性語言發(fā)展和提升。同時又可以幫助教師或家長了解兒童的內(nèi)心情感和語言學(xué)習(xí)過程。

參考文獻：

[1]劉素萍. 兒童美術(shù)欣賞教育中的師幼對話研究[D].南京師范大學(xué)，2016.endprint