葛娟

摘 要：隨著現(xiàn)代教育改革的推進，初中化學教學也在發(fā)生改變，教師要從學生的角度出發(fā)，調整教學方案，設計具有針對性的教學方案，提高學生化學綜合素養(yǎng)。教師要重視教學中的提問環(huán)節(jié)，讓學生在解決問題的過程中一步步養(yǎng)成良好的化學學習習慣，打下堅實的化學基礎，將初中化學教學的課堂效益在“問”的環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出來，提升課堂教學質量，跟上教育改革節(jié)奏。結合初中化學教學現(xiàn)狀，探究如何有效開展“問”的教學環(huán)節(jié)。

關鍵詞：初中化學；問題情境；師生關系

思考是學習的動力源泉，學生思維水平的提升取決于問題的質量，因此，教師在初中化學教學中不能忽視問題使用對學生學習效率的提升作用。教師要根據(jù)學生化學學習需求提出問題，引導學生利用理論知識點參與到問題的解決中，提升化學思維水平，同時教師也要培養(yǎng)學生的提問能力，將其轉化為學生的學習動機，在潛移默化中形成探究意識，培養(yǎng)自主學習習慣，為學生鞏固化學基礎，保證下階段教學對學生綜合素養(yǎng)的改善效果。

一、創(chuàng)建自由化課堂

在初中化學教學中，教師和學生都面臨升學壓力，教師在錯誤的教學觀念下慢慢建立了本末倒置的課堂師生關系，將學生當作課堂理論知識點的被動接收者，在“填鴨式”的教學模式下一味灌輸理論知識點，忽視了學生自主消化時間的提供，更不要說使用提問的方式提高教學效益。因此，教師要轉變教學觀念，重視學生主體地位在化學課堂中的體現(xiàn)，為學生創(chuàng)建自由提問課堂，鼓勵學生通過提問的方式說出自己的想法，在教師的引導下不斷完善化學知識框架，掌握更多的化學解題技巧，提高綜合素養(yǎng)。

教師可以通過提問的方式改變教學現(xiàn)狀，針對教學內(nèi)容提出具有代表性的問題，讓學生通過自主探究方式進行問題的解決，發(fā)揮學生的主觀能動性，同時教師也要扮演好引導者的角色，為學生講述基礎理論知識點，為學生解決問題提出意見，提高解題效率，防止課堂教學時間的浪費。在自由化的初中化學氛圍中，學生的解題積極性有了保證，能督促學生更好地融入化學課堂，完成化學素養(yǎng)的全面升華。

例如，在進行“四種化學反應基本類型”這部分知識點的教學時，我會重視自由化問題課堂的創(chuàng)建。在課堂教學開始，我先提出問題：化學反應的四種基本類型分別有哪些？這是一個相對簡單的問題，學生能直接在書本中找到相關的理論知識點，這只是為了拋磚引玉，引導學生深入下階段知識點的學習中。接著我會再提出一個問題：這四種反應類型的具體區(qū)別有哪些？這需要學生花費相當?shù)木μ骄浚医o他們二十分鐘左右的自主學習時間，同時也鼓勵他們將自己的疑問表達出來，通過我與同學的幫助進行解答，完成學習任務。教師要重視自由化問題課堂的創(chuàng)建，減少化學教學對學生思維的限制，讓學生通過自主學習能力的發(fā)揮提高學習水平。

二、創(chuàng)建問題情境

在當下初中教學中，情境教學慢慢成為教師的重要教學手段，教師在化學教學中要重視情境教學法的使用，創(chuàng)建問題情境，展示“問”對化學課堂教學效益的提升效果。問題情境的創(chuàng)建對教師本身也是不小的考驗，教師要從深層次挖掘化學教學內(nèi)容，抓住其中的重難點作為問題情境創(chuàng)建的出發(fā)點，同時也要尊重學生的選擇，以滿足他們的化學學習需求為教學目標，不斷完善問題情境創(chuàng)建模式。問題情境的創(chuàng)建也為學生提供了更高效的學習途徑，不同于傳統(tǒng)的教學模式，學生能在情境中更加直觀地面對抽象的化學問題，以問題為載體進行具體化，降低了探究難度，幫助學生更好地將化學理論知識點轉化為自身儲備。

例如，在進行“碳酸鈉和鹽酸反應”的實驗教學時，我會選擇創(chuàng)建問題情境幫助提升教學質量。在教學導入階段，我用生活中常見的水垢和白醋進行反應，學生驚奇地發(fā)現(xiàn)水垢在慢慢消失，并且表面出現(xiàn)了氣泡，不由產(chǎn)生了問題：是什么原因導致水垢溶解？針對學生的疑問我創(chuàng)建了問題情境，讓學生通過實驗“碳酸鈉和鹽酸反應”來驗證反應。學生在問題情境中更主動地進行實驗，為了保證實驗的成功率，學生之間的合作也明顯增多，有效改變了教學現(xiàn)狀，為學生的自主探究打開了新的大門。教師要靈活運用問題情境，讓學生在問題解決的過程中更好地掌握化學理論知識，完善化學綜合素養(yǎng)。

三、開展解答環(huán)節(jié)

學生在初中化學學習中會出現(xiàn)很多問題，但是因為學習時間的限制，他們不斷將這些問題進行累積，而不是及時解決，學習質量在問題的影響下十分不理想，教師要針對這個問題設計解答環(huán)節(jié)，在每堂課中留出五到八分鐘的時間專門為學生解答疑問，同時也要拉近和學生之間的距離，讓學生樹立提問的自信心。教師也能從學生提出的問題中改變教學方案，體現(xiàn)“問”對課堂教學效益的優(yōu)化作用，保證每個學生在課堂中都能取長補短，更好地堅實化學基礎。

教師要通過“問”來提高初中化學教學效益，為學生提供更好的學習環(huán)境，拓展學習途徑，圍繞學生學習中出現(xiàn)的難題開展教學，完善教學方案。問題的使用讓學生更好地參與到化學學習中，培養(yǎng)了解題能力的同時也提高了化學綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]徐建新.讓初中化學教學的課堂效益“問”出來[J].才智，2016（13）：139.

[2]于志軍.初中化學教學課堂效益是被“問”出來的[J].考試周刊，2014（25）：158-159.

編輯 趙飛飛endprint