李春梅

2012年之前城南中學(xué)的語文課堂，大部分教師一味地講授灌輸，一言堂，學(xué)生成了局外人，大部分學(xué)生都是坐在那里“聽課”，左耳進(jìn)右耳出，等下課，等放假。課后馬上將老師灌輸?shù)闹R(shí)拋到九霄云外了。學(xué)生不入門，成績跟不上，連續(xù)幾年中考語文成績都不盡如人意。其根源就是教師不關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)、參與、探究、感知、情緒，視學(xué)生為容器，導(dǎo)致學(xué)生嚴(yán)重地被物化，而不是被人化。簡單地說，學(xué)生學(xué)知識(shí)遭遇障礙，千山萬水，欲達(dá)無望更別說造就人格，個(gè)性發(fā)展了。鑒于此，我們語文組經(jīng)過深入調(diào)查，反復(fù)研究，學(xué)習(xí)了有關(guān)洋思、杜郎口先進(jìn)教學(xué)理論，縝密推敲，決定進(jìn)行徹底的教學(xué)改革，并逐步形成了城南中學(xué)語文教學(xué)模式。

這種初中語文“四讀三環(huán)”自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，它有三個(gè)特點(diǎn)。特點(diǎn)一：“五步”從時(shí)間分配上突出“10+35”；特點(diǎn)二：“三環(huán)”從教學(xué)方法上突出“自主、合作、探究”；特點(diǎn)三：“四讀”從學(xué)科特點(diǎn)突出語文學(xué)科“以讀為主”。

“五步”是指每一篇課文的閱讀教學(xué)基本上分為五個(gè)步驟來學(xué)習(xí)。指預(yù)讀課文，初讀課文、檢測基礎(chǔ)知識(shí)、精讀課文、研讀課文。

“四讀”是指教師在教學(xué)中通過預(yù)讀、初讀、精讀、研讀來突出語文教學(xué)的“以讀為主”的特色。

“三環(huán)”是指每一“讀”中，基本分為：學(xué)生自學(xué)+小組交流+展示匯報(bào)（書面展示+口頭展示）三個(gè)環(huán)節(jié)。

這幾個(gè)環(huán)節(jié)不是絕然分開的，有時(shí)相互交融，相互滲透。這就要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在一般情況下，教師的活動(dòng)總量（講）不能超過10分鐘，應(yīng)講得精要、精彩，點(diǎn)撥應(yīng)適時(shí)、到位；學(xué)生的活動(dòng)總量（練），不能低于30分鐘，而且要照顧到全體學(xué)生，課堂不能只是少數(shù)學(xué)生的舞臺(tái)。在我們的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師不論采用什么樣的教學(xué)方法或模式，都不要機(jī)械地按部就班地套用教學(xué)模式，拘泥于教學(xué)模式，束縛于教學(xué)模式，應(yīng)該結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行“變式”處理。只有“變”才會(huì)顯示出靈活性，只有“變”才會(huì)有效地發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，只有“變”才會(huì)充分展示教師個(gè)性化的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格。教師的“教”，學(xué)生的“學(xué)”才會(huì)更具有創(chuàng)造的活力。

語文課堂“四讀三環(huán)”重在通過預(yù)讀、初讀、精讀、研讀來突出語文教學(xué)“以讀為主”的特色。在語文教學(xué)中，只有抓住了“讀”，才能培養(yǎng)學(xué)生積極參與的精神。課堂上，學(xué)生是主體，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師僅是主導(dǎo)，引導(dǎo)同學(xué)們，學(xué)生自己誦讀，可以培養(yǎng)他們的主人翁精神，也給了他們展示自己的機(jī)會(huì)。因此，學(xué)生的積極性都很高。在本堂課上，有十幾個(gè)人分角色朗讀，他們都積極參與，熱情很高。所以上課時(shí)學(xué)生思想高度集中，既保證了課堂紀(jì)律，又提高了課堂效率，也能使學(xué)生最大限度地發(fā)揮自己的潛能。朗讀更有利于學(xué)生品味文學(xué)語言，進(jìn)入情境，從而加深對(duì)課文的理解。分角色朗讀，需要相互協(xié)作，配合默契，才能準(zhǔn)確把握課文內(nèi)容，從而感染學(xué)生?！邦A(yù)讀、初讀、精讀、研讀”，通過不同層次的朗讀讓學(xué)生在閱讀過程中掌握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的情感，受到美的熏陶，感受到藝術(shù)的魅力！

這種“四讀三環(huán)”教學(xué)模式遵循了教學(xué)改革的基本原則，它把課堂還給了學(xué)生，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所。在語文教學(xué)中，教師沒有權(quán)力一言堂，要真正理解學(xué)習(xí)的科學(xué)過程，用討論代替講述，用互動(dòng)改變被動(dòng)，用爭論取代提問，讓學(xué)生在快樂中主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)在教學(xué)過程中，教師要充分相信學(xué)生，盡管學(xué)生基礎(chǔ)有差異，智商有高低，能力有強(qiáng)弱。教師的主要任務(wù)是發(fā)掘?qū)W生潛能，因人施教，啟迪學(xué)生的智慧。由抱怨學(xué)生到喜愛學(xué)生，由精英培育到教育無類，由填鴨教學(xué)到超市提供，讓每個(gè)學(xué)生按自己的需求主動(dòng)學(xué)習(xí)。

為了發(fā)揮學(xué)生主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主人，語文課改課堂撤掉講臺(tái)，教師成為引導(dǎo)者、策劃者、參與者、追問者、合作者；學(xué)生成為探究者、研討者、體驗(yàn)者、表達(dá)者、創(chuàng)造者、成功者。為了加強(qiáng)學(xué)生之間的合作，學(xué)生座位由原來的一條條一排排變?yōu)橐孕〗M為單位對(duì)桌而坐，采用“4-6、5-2、1-7、3-8”式座位編排法，每組7至8位同學(xué)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間強(qiáng)強(qiáng)、強(qiáng)弱、弱弱搭配，師生之間、組別之間開展相互質(zhì)疑、相互探究、相互融會(huì)、相互閱納、相互補(bǔ)充、相互碰撞，達(dá)到百家爭鳴，感染促進(jìn)，雙贏多贏。優(yōu)生通過與對(duì)手切磋、“過招”增添新鮮血液，通過對(duì)弱生的幫扶，更能把握事物的本質(zhì)規(guī)律，進(jìn)一步鞏固、拓展方法技巧。弱生通過優(yōu)等生的幫助，由迷茫變得清晰，將疑慮變成具體真實(shí)，尤其是通過諸多層次的立體式接觸，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)等生的自尊，中等生的自強(qiáng)，學(xué)困生的自信，真可謂皆大歡喜，合作共贏。黑板也由原來的一塊黑板變成了六塊黑板。每個(gè)小組都有屬于自己的展示天地，通過在黑板上書寫，提高了學(xué)生的硬筆書法水平，有效地解決了人們普遍擔(dān)心的計(jì)算機(jī)時(shí)代學(xué)生不會(huì)寫漢字的問題。

“四讀三環(huán)”課堂不僅把空間還給學(xué)生，還把時(shí)間也還給了學(xué)生。通過學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和自己的不斷探索，我們提出了“10+35”，一節(jié)課中教師占用的時(shí)間等于或小于10分鐘，學(xué)生占用的時(shí)間等于或大于35分鐘。時(shí)間是檢驗(yàn)學(xué)生是否是課堂主體的試金石。把空間和時(shí)間都還給學(xué)生，學(xué)生為了學(xué)習(xí)可以隨意走動(dòng)，到黑板上寫、畫、作、練；可以到其他同學(xué)或老師那里請(qǐng)教；學(xué)生有新的創(chuàng)作，有新的發(fā)現(xiàn)，可以在教室里大膽表演、辯論。課堂上學(xué)生自主發(fā)言，爭問搶答，討論熱烈，辯論激烈，無拘無束，沒有清規(guī)戒律，更看不到教師的一統(tǒng)天下，有的只是學(xué)生心靈相約、感情奔放，普通的學(xué)生要我學(xué)，優(yōu)秀的學(xué)生我要學(xué)，杰出的學(xué)生要學(xué)我。學(xué)生動(dòng)起來了，課堂才會(huì)活起來，課堂活起來了，效果就一定會(huì)好起來。

注：本文是常德市教育科學(xué)規(guī)劃辦2014年4月立項(xiàng)的市級(jí)課題“初中語文‘四讀三環(huán)課堂教學(xué)模式研究”研究成果，課題編號(hào)為CDJYKY201418。

編輯 郭小琴endprint