閻曉琳

在新理念深入課堂，互動教學(xué)成為時尚，“滿堂灌”千夫所指的時候，課堂卻折射出另一種傾向。許多教師將新理念形式化，“對話”變成“問答”，“滿堂灌”轉(zhuǎn)為“滿堂問”，毫無啟發(fā)性的問題充斥課堂，整體性教學(xué)內(nèi)容被肢解得支離破碎，降低了智力價位。為此，探討教師在課堂中所使用的提問技巧，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言策略，以作為教師改進課堂中使用的提問技巧。

一、教師的提問技巧

教師提問技巧指教師在課堂中依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容或教學(xué)情境所使用的提問技巧，以下分別就“問題層次”“理答方式”“候答時間”三個方面進行探討。

（一）問題層次

1.教師的備課時間、備課來源應(yīng)充足

充分的課前準(zhǔn)備，可使教師課堂中的提問與教學(xué)目標(biāo)緊密連接，使教學(xué)成效更加彰顯，所以教師應(yīng)提前在假期中就開始備課，并運用多元素材以設(shè)計課程。

2.教學(xué)中，教師應(yīng)視學(xué)生學(xué)習(xí)程度提問更多的高層次問題

問題如同金字塔，高層次問題根植于低層次問題的基礎(chǔ)上，所以教師提問并非以高層次問題為優(yōu)先考慮，而應(yīng)從低層次問題入手，借此確認學(xué)生概念是否清晰、正確。教師還應(yīng)在提問過程中適時感受學(xué)習(xí)情境的變化，針對學(xué)生間的個別差異提出不同層次的問題，并以低層次問題為基礎(chǔ)逐步向上提升。

3.提問的目的為厘清學(xué)生概念，引導(dǎo)學(xué)生思考

課堂中教師的每次提問都有其目標(biāo)，這些提問的目的不外乎厘清學(xué)生的想法、刺激學(xué)生思考等，為此，教師通過提問與學(xué)生互動。

（二）理答方式

1.教師經(jīng)常使用“重復(fù)補充”和“追問概念”兩個方法來澄清學(xué)生的困惑，建立完整概念

當(dāng)學(xué)生回答提問后，教師最常使用“重復(fù)補充”和“追問概念”兩種方法進行理答，教師會重述學(xué)生答案，以使全班都能聽到并再次確認答案，適時針對答案進行補充，即“重復(fù)補充”；當(dāng)學(xué)生回答不夠完整時，教師通過引導(dǎo)、追問的技巧將問題重新組織再提問，即“追問概念”。教師都能善于運用這兩種理答方式，使學(xué)生更加完善的思考，引導(dǎo)出完整的概念。

2.教師應(yīng)能善于運用差異式的社會性獎賞，以此增加學(xué)生的自信心

每當(dāng)學(xué)生回答一次，就有一次思考的機會，所以基于教育的意義，無論答對答錯，作答行為本身就值得肯定和鼓勵。對于答對的學(xué)生如果能及時給予贊美，就更能激發(fā)學(xué)習(xí)的意愿和內(nèi)在動力。教師為區(qū)別贊賞的差異性及價值性，能針對學(xué)生回答給予差異性的社會性獎賞，包括微笑、點頭等回應(yīng)。另外，當(dāng)學(xué)生狀態(tài)不佳時，教師就會通過眼神、動作等暗示性行為提醒學(xué)生。

（三）候答時間

1.教師的候答時間都較短

為維持教學(xué)的順暢性并達成該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，教師的平均候答時間未達到三秒。盡管可維持教學(xué)節(jié)奏，但候答時間短，可能會使學(xué)生來不及思考就得作答。另外，當(dāng)問題難度較高或?qū)W生回答困難時，為避免延誤教學(xué)進度而采用重復(fù)問題或修正、引導(dǎo)的方式，如此就能使候答時間縮短。

2.教師應(yīng)能視問題層次調(diào)整時間，通過預(yù)習(xí)、討論等方法掌握教學(xué)節(jié)奏

雖說教師的候答時間短，但教師提問高層次問題時，應(yīng)能依據(jù)問題層次適時延長候答時間以使學(xué)生思考或討論。此外，教師備課時如果遇到需要長時間思考的題目，就會先行以作業(yè)分配的方式來調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，以降低候答時間和教學(xué)進度的影響。

二、教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言策略

通過教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言的策略以影響學(xué)生發(fā)言狀況、班級學(xué)習(xí)氣氛等，這將間接影響教師提問的效能。以下分別就“教師安排學(xué)生發(fā)言的策略”“教師激勵學(xué)生發(fā)言的策略”進行探討。

（一）教師安排學(xué)生發(fā)言的策略

1.教師以學(xué)生舉手為主要發(fā)言方式，但唯恐形成固定的發(fā)言形式

教師運用不同方式來安排學(xué)生發(fā)言，其中以舉手、抽簽和指定三種方式為大宗。當(dāng)學(xué)生發(fā)言踴躍時，教師傾向讓學(xué)生自由舉手發(fā)言；當(dāng)部分學(xué)生不專心時，就采取指定發(fā)言來拉回學(xué)生的注意力。在日常教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)，自由舉手的發(fā)言方式將形成課堂上固定的發(fā)言形式，發(fā)言機會易集中在部分學(xué)生身上，此時教師可以通過抽簽、指定或分組活動等方式以分散發(fā)言機會，提升參與度，促進學(xué)生交流。

2.提問困難問題時，優(yōu)秀者的回答具有楷模作用，但應(yīng)適當(dāng)避免學(xué)生間答案的承襲

如果遇到提問的問題較為困難時，不是所有學(xué)生都有能力回答，這時往往只有能力優(yōu)秀者愿意舉手，而優(yōu)秀者的回答可以指引其他學(xué)生回答的方向，極具楷模作用。也因此會使學(xué)生思考方向集中，學(xué)生間的回答常淪為“換湯不換藥”的承襲式答案，將阻礙多元思考。

（二）教師激勵學(xué)生發(fā)言的策略

1.學(xué)生提問易集中在部分學(xué)生身上，這將導(dǎo)致問答互動的失衡

課堂中的師生互動除了教師提問外，學(xué)生提問也是一種提問互動方式。綜觀教師課堂教學(xué)的情形，學(xué)生提問仍多集中在部分學(xué)生身上。面對這種失衡的狀態(tài)，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生如有問題，課后多向他人提問請教。

2.教師靈活運用獎賞制度來激勵學(xué)生發(fā)言

班級獎賞制度可加深學(xué)生發(fā)言動機，教師會視獎賞狀態(tài)的差異而

決定問題的層次，而學(xué)生發(fā)言就將影響到教師的理答方式。教師經(jīng)常通過獎賞制度來鼓勵學(xué)生發(fā)言，但獎賞制度在某種程度上將造成學(xué)生的發(fā)言依賴心態(tài)，使用時不可不慎。

編輯 溫雪蓮endprint