鐘麗英

摘 要：核心素養(yǎng)是近兩年來教學(xué)領(lǐng)域中的一個(gè)新詞匯。核心素養(yǎng)指的是，教師在教學(xué)上改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不單單是注重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而是重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。從核心素養(yǎng)方面探討小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

數(shù)學(xué)文化影響人的素養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)科目，也是重點(diǎn)科目，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯具有極其重要的意義。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具有數(shù)學(xué)基本特征，適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要。改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，大力提倡核心素養(yǎng)已成為目前教學(xué)的新要求。

一、核心素養(yǎng)理念應(yīng)包含在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中

核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育政策的新要求，在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中被明確提出。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，教學(xué)方式正向著適應(yīng)時(shí)代要求而發(fā)展，人們的教育觀念也發(fā)生了極大變化，成績(jī)不再是人們關(guān)注的唯一重點(diǎn)，綜合能力成為家長(zhǎng)與教師培養(yǎng)孩子的關(guān)注點(diǎn)。全面發(fā)展才能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，不至于在未來的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中被淘汰。我們提出的核心素養(yǎng)不再局限于書本知識(shí)的掌握，而是注重學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思想和方法來解決自己在生活中遇到的問題的能力。這種思想觀念是當(dāng)前教育發(fā)展的新要求。

真正的核心素養(yǎng)不是口頭行動(dòng)，應(yīng)體現(xiàn)在課堂上的實(shí)際行動(dòng)。由于小學(xué)生的自主能力還處于一個(gè)較低級(jí)的層次，課堂外并沒有自覺學(xué)習(xí)的意識(shí)，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)主要集中在課堂，課堂教學(xué)就顯得十分重要。課堂上教師不只是要求學(xué)生掌握某個(gè)特定知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生的思維方式、邏輯能力都應(yīng)受到重視。數(shù)學(xué)的精髓在于數(shù)學(xué)本質(zhì)與數(shù)學(xué)思想，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要學(xué)會(huì)發(fā)掘數(shù)學(xué)精髓，激發(fā)自身的潛力，學(xué)會(huì)將數(shù)學(xué)精神應(yīng)用到生活中，利用數(shù)學(xué)思想解決問題。同時(shí)，將核心素養(yǎng)理念貫穿其中，做到真正落實(shí)核心素養(yǎng)的教育理念，發(fā)揮核心素養(yǎng)的作用，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，做到德智體美勞全面發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心素養(yǎng)目標(biāo)及過程設(shè)計(jì)

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活息息相關(guān)，許多知識(shí)都能解決日常生活中的一些困難，提升學(xué)生各方面的技能。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)需要有目標(biāo)且有針對(duì)性，教師在課堂上貫穿核心素養(yǎng)的理念并不是無憑無據(jù)、空穴來風(fēng)的。每個(gè)班級(jí)的學(xué)生的能力參差不齊，教師利用核心素養(yǎng)教學(xué)的時(shí)候要做到有目標(biāo)地教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)也要因人而異。學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)只要求掌握簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，而對(duì)學(xué)有余力的同學(xué)教師可以提出一些較有深度的題目，拓寬學(xué)生的思維，提高其自主探究能力。

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)十分漫長(zhǎng)的過程，需要體現(xiàn)在課上的一言一行。教師必須在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)好相應(yīng)的運(yùn)用過程，利用學(xué)生感興趣的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，學(xué)生在掌握個(gè)位數(shù)的加減法的運(yùn)算規(guī)律之后，教師可運(yùn)用核心素養(yǎng)的理念，提倡舉一反三，自主探究?jī)晌粩?shù)的加減法計(jì)算方法。在學(xué)生自主探究的過程中，會(huì)加強(qiáng)學(xué)生的理解能力，較快掌握新知識(shí)。在遇到分配問題或者雞兔同籠等類似問題時(shí)，教師可以將數(shù)學(xué)生活化，將題目情景化，通過類比既能幫助學(xué)生更好地解決問題，還能將數(shù)學(xué)精神運(yùn)用到生活中。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式通常以成績(jī)論成敗，過分注重成績(jī)只會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀，往往事與愿違，學(xué)生只會(huì)學(xué)習(xí)不會(huì)生活，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。在核心素養(yǎng)的理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的培養(yǎng)，并不是單純只會(huì)算數(shù)只會(huì)解題，而是要會(huì)理解會(huì)思考。不同能力的學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)自然就不同，每個(gè)人的進(jìn)步都是相對(duì)于自身的進(jìn)步。同時(shí)，學(xué)生核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)應(yīng)該以學(xué)生的幸福感為追求。核心素養(yǎng)本質(zhì)上是利于學(xué)生發(fā)展、促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步的，不能以忽略學(xué)生的幸福感為代價(jià)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中幸?？鞓烦砷L(zhǎng)是教育的最大價(jià)值體現(xiàn)。

核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)還應(yīng)注重多元化。多元化是指學(xué)生的主體知識(shí)、能力和素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)，教師、家長(zhǎng)、其他學(xué)生和學(xué)生自己可以作為評(píng)估者，可以使用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、其他學(xué)生評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和其他方式評(píng)估等。建立多樣化評(píng)估體系是質(zhì)量教育的必然要求，是個(gè)人教育發(fā)展和學(xué)生個(gè)性的需要。多元化評(píng)估可以充分考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

總之，核心素養(yǎng)雖然是一種新的教育理念，但是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)反映的是數(shù)學(xué)本質(zhì)與思想，教師在教學(xué)時(shí)運(yùn)用好核心素養(yǎng)，可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中尋找數(shù)學(xué)的本質(zhì)，不僅可以提升學(xué)生的綜合能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓他們學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光看待問題，成為祖國(guó)的棟梁之才。

參考文獻(xiàn)：

[1]金松武.核心素養(yǎng)理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)新思考：從三年級(jí)《軸對(duì)稱圖形》教學(xué)談起[J].江蘇教育研究，2016（35）：52-54.

[2]陳六一，張浩.可見的小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)：以“埃及分?jǐn)?shù)”教學(xué)為例[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2016（8）：64-66.

[3]袁亞燕.基于核心素養(yǎng)探究小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的設(shè)計(jì)要點(diǎn)[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2017（13）.

編輯 郭小琴endprint