摘 要：隨著我國教學模式的不斷創(chuàng)新發(fā)展，微課教學已經在各階段教學中得到了更加廣泛的運用。因此，如何豐富微課資源并使其在實際教學中得到有效運用，成為目前微課教學亟待解決的重要問題。

關鍵詞：小學語文；微課資源；作文教學

微課教學是當前小學教學中非常重要的教學模式。本文結合教學實踐，對小學語文作文教學中微課資源的開發(fā)與應用進行了簡單分析，希望能夠對小學微課教學的應用發(fā)展起到積極作用。

一、小學語文作文教學中對微課資源的開發(fā)

（一）以教材內容為基礎進行微課資源開發(fā)

小學語文教學的目的是指導學生正確理解與運用語言文字，并使學生具備初步的聽說讀寫能力，因此在小學語文教材中有許多內容十分經典，將它作為小學語文的作文教學資源也是非常適合的。教師在進行微課設計時，可選取一些經典的、具有教育意義的課文作為學生的寫作范例，并圍繞課文展開寫作技巧講解，從而達到培養(yǎng)學生寫作能力、提高學生語文素養(yǎng)的效果。以課文《東方之珠》為例，教師可以提煉出“浪平沙細”“陽光和煦”“精彩”“鱗次櫛比”“琳瑯滿目”“人流如潮”“璀璨”等詞語，并結合具體語境及詞語的描繪對象，對形容詞的環(huán)境描寫、事物描寫、天氣描寫等用法進行區(qū)分，最后布置合適的題目，組織學生進行作文隨堂練習。

（二）結合實際生活進行微課資源開發(fā)

小學生正處于各項能力的發(fā)展階段，他們的思維方式比較簡單，對社會事物的接觸也較少，因此在小學語文作文教學中還需要結合生活實際，將日常生活中具有教育意義的實例作為微課教學素材，在激發(fā)學生學習熱情的同時，拓寬學生的創(chuàng)作視野[1]。教師可以選擇在平時對自己或學生的生活經歷進行記錄，并以文字、圖片、視頻的形式保存下來。這樣在進行微課設計時，就有豐富的、貼近實際生活的教學資源可供選擇，使微課教學的形式更加多樣化，作文教學也能夠更加直觀、生動。以現(xiàn)實生活作為微課資源，不僅可以提高教師作文教學的效率，還能夠使學生認識到作文教學的現(xiàn)實意義，產生對作文創(chuàng)作的認同感。

（三）以自然環(huán)境作為微課資源

大自然是學生在日常生活中接觸最多的環(huán)境，而景物描寫學習作為小學作文教學中最為重要的內容之一，最常使用的練習題目就是自然環(huán)境描寫。因此，教師可以將季節(jié)、天氣、動植物等自然元素作為微課的教學資源，并通過視頻播放、圖片展示等方式將自然情境添加到微課制作中。如冬天的雪地、雪山、霧凇，秋天黃色的落葉、菊花，還有雨天的閃電、雨水滴落等情境，都可以讓學生對自然環(huán)境的變化形成深刻的印象與獨特的理解，在寫作過程中對景物的描寫也能夠更加細致、貼切。同時，由于小學生對自然界存在好奇心理，教師還可以在微課設計中添加一些自然界奇觀、趣聞，這樣學生在對大自然產生喜愛之情的同時，對景物的描寫也會變得更加自然。

二、小學語文作文教學中對微課資源的應用

（一）創(chuàng)設真實情境，激發(fā)學生興趣

在小學語文作文教學中，學生的作文一般為記敘文，因此學生對于事物的真實體驗就顯得十分重要，但由于小學生對事物的接觸較少，觀察能力也相對不足，使學生在寫作過程中對事物的描寫不夠真實，甚至有些還會嚴重脫離實際。因此，教師在進行小學作文教學時，可利用微課的形式，結合具體教學內容創(chuàng)設真實情境，使學生具有身臨其境的感覺，這樣在之后的寫作練習中就能夠自然而然地根據(jù)真實感受將事物描繪出來。以“怎樣寫小動物的作文”為例，教師就可以在網絡中選取相關的動物視頻、圖片，同時還可以小短片的形式介紹動物習性、身體特征等基本信息，這樣學生就能夠對小動物有更加深刻的了解，之后的動物描寫也就能夠自然而然地從筆尖流淌出來。

（二）加強素材積累，鼓勵學生實踐

微課教學具有非常多樣化的教學形式，因此可以針對學生缺乏創(chuàng)作素材的問題，鼓勵學生進行各種各樣的生活實踐，為自身積累豐富、真實的寫作素材，使學生的創(chuàng)作思維不再僅僅停留于動畫片、影視劇作品等虛擬事物上[2]。教師在日常教學中可以組織學生在課余時間做家務、參加植樹活動、獨自照顧寵物等，同時還可以與家長溝通，將孩子的實踐活動記錄下來，這樣不僅能夠加深學生對學習與生活的理解，還可以讓學生在日后的寫作中擁有深刻的感悟，達到信手拈來的效果。

（三）優(yōu)化教學方法，提高學生寫作效率

在小學語文作文教學中運用微課教學能夠提高教學質量，但同時也需要注意對原有教學方法進行優(yōu)化改良，做到對微課資源的靈活運用。教師在教學中利用合適的方法篩選出具有教育意義的微課資源，讓學生能夠在微課教學中學習到有效的寫作方法和寫作技巧，并以之作為范例進行寫作。另外，在教學中還要減少對學生創(chuàng)作的規(guī)則束縛，放飛學生的創(chuàng)作思維，培養(yǎng)學生的學習主動性。通過教學方法的優(yōu)化，就能讓學生在日常學習中養(yǎng)成規(guī)范的寫作習慣，從而提升學生寫作效率。

總之，小學語文作文教學還需要豐富微課資源的開發(fā)手段，并通過優(yōu)化教學方法、鼓勵學生實踐等手段來促進對微課資源的運用，這樣才能夠實現(xiàn)微課教學應用的長遠發(fā)展。

參考文獻：

[1]黃芳.小學作文教學中微課資源的開發(fā)與應用[J].學子（理論版），2016（22）：12.

[2]夏天，周紹剛.小學語文作文教學中微課資源的開發(fā)與應用[J].中國教育技術裝備，2015（15）：69-70.

作者簡介：王曉芹（1970—），女，山東萊西人，本科，一級教師，研究方向：小學語文。

編輯 張珍珍endprint