劉興花

識字教學是小學語文教學中的一項重要內容，它不僅是閱讀和寫作的基礎，也是積淀文化素質的核心。小學生普遍的特點是好奇心強，字往往是認得快也忘得快，對形近字、特別是同音的形近字更容易混淆弄錯。在這樣的情況下，作為一名小學語文教師，如果語文教師根據漢字本身的特點，創(chuàng)新自己的識字教學方法，一定會大大激發(fā)學生的識字積極性，變被動識字為主動識字。下面，結合我自身實踐體會來談談在教學中常用的幾種區(qū)分形近字的方法：

一、找規(guī)律，巧分辨

在識字課堂教學中，大多數教師教學時總是讓學生一遍一遍地認讀、抄寫，結果卻不盡如人意。如果讓學生動動腦子，認真觀察，找找字的規(guī)律，這樣學生就容易記住。例如，我在教學認識“撥”與“拔”時，我讓學生先睜大眼睛認真觀察“撥”與“拔”的不同之處？然后讓學生展開激烈的討論，有的學生說：“它們都是左右結構，而且左邊都是提手旁。”有些學生說：“‘撥字右邊是‘發(fā)字，‘拔字右邊是‘友字多一點?！蓖ㄟ^學生激烈、自主的討論，不但激發(fā)了學生識字的興趣，還達到了讓學生自己找規(guī)律區(qū)分形近字的目的。

二、編口訣，巧分辨

在識字課堂教學中，我們還可以根據形近字的特點，讓學生開動腦筋，為形近字編一些口訣來識記，這樣學生對這些形近字便會產生濃厚的興趣，學生利用自己編的口訣巧記形近字，達到了牢記的效果。例如，我在教學區(qū)別“桃、跳、逃、挑”等字時，就讓學生自己編口訣來識記。學生有的說“有木是桃子”；有的說“有足跳得高”；有的說“有走逃得快”；有的說“你有手挑千斤”。學生編得多好啊，他們就在這樣輕松自主的課堂上區(qū)分了這些形近字。

三、換部首，巧分辨

在識字課堂教學中，我還充分利用學生想象力豐富這一特點來培養(yǎng)他們識字的興趣，讓學生主動識字并區(qū)分形近字。學生每當學習新的生字時，我會在課件上引導或出示以前學過并且和今天要認識的新字有關聯(lián)的一些形近字，這樣會更準確地加深學生的印象。例如，以“馬”為聲旁能組成“媽、螞、碼、榪、嗎、罵”等字，可以通過換部首巧妙識記。如換“女”是媽媽，換“石”是號碼，換“口”是好嗎；換“蟲”是螞蟻，換“木”是榪頭，換“兩口”是罵人。在課堂中，學生通過換部首不僅巧妙地區(qū)分了這些形近字，還懂得了一些形聲字學習的小秘密：聲旁表音，形旁表義，只要聲旁不變，換上不同形旁就可以組成音、形、義相近的字。

四、匯分類，巧分辨

在識字課堂教學中，我們還可以利用分類記憶巧記形近字。就是根據一定的標準和要求，把形近字的音、形、義以及寫法上的特征，把屬于同一類的歸并在一起，一組一組地進行分類記憶。如，“今、吟、琴、矜”這幾個字，通過分類可以看出他們都帶有“in”這個前鼻韻母，由此歸納出：一般來說含有“今”這個部件的字都是前鼻音。

“情、請、晴、清”這幾個字，通過分類可以看出他們都帶有“ing”這個后鼻韻母，由此歸納出：一般來說含有“青”這個部件的字都是后鼻音。

五、編兒歌，巧分辨

在識字課堂教學中，教師可以利用兒歌引導學生區(qū)分形近字。低年級的孩子活潑可愛，這樣的識字方法不僅能夠提高識字教學的趣味性，最重要的是能提高課堂教學效率。當然這需要教師根據教學內容提前做好精心、充分的準備，提前編好兒歌最好做到自己會唱。例如，我在講解“棉、綿”這兩個字時，可以利用“木棉花開朵朵白，編成白線軟綿綿”這樣簡單又朗朗上口的兒歌來區(qū)分記憶。學生的想象力很豐富，創(chuàng)造性也很強，在課堂上，教師要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，把課堂大膽地交給學生，放心地將編兒歌的任務交給學生，讓學生成為課堂的主人，這樣的課堂才會充滿活力與實效性。

六、作比較，巧分辨

在識字課堂教學中，教師要用作比較的方法讓學生自主區(qū)分形近字，這樣教師不僅讓學生很好地區(qū)分了形近字，也教給了學生自己區(qū)分形近字的方法。比如，我在教學區(qū)分“申”與 “田”時，強調學生注意觀察老師豎的變化，豎出頭就是“申”，豎字兩邊不出頭就是“田”。教師如果用這樣的方法引導學生主動去比較區(qū)分，不僅會大大節(jié)省課堂時間，更重要的是讓學生牢牢區(qū)分開這些簡單的形近字。

七、變魔術，巧分辨

在識字課堂教學中，我們會發(fā)現(xiàn)有許許多多的字形狀太相似，只是一筆之差。根據這一特點，我們在識字教學中可以采用“變魔術”識字法。即找出字的共同部分，然后加一筆畫或減一筆畫，讓它變?yōu)榱硪恍┬伦帧Ｈ纭傲恕?，加一橫變成“子”，加一捺變成“孓”，加一提又變成了“孑”。又如：“日”，里面加一橫變成 “目”，下面加一橫變成“旦”，里面加一豎，變成“田”，加豎上出頭變成“由”，加豎下出頭變成“甲”，加豎兩出頭變成“申”，加上豎彎鉤變成“電”。學生在有趣的漢字變魔術中，識記了一連串的形近字。

總之，在小學識字教學中，教師只要把握好學生的心理特征，創(chuàng)新自己的教學方法，認真培養(yǎng)學生的自主識字能力，讓學生在認知漢字內在規(guī)律的同時選擇最適合自己的學習方法，這樣才能促進學生對形近字的有效區(qū)分。

編輯 孫玲娟endprint