孫妍

摘 要：小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)如何設(shè)計(jì)，才能打破“以知識(shí)為本位”和“以教師為中心”的格局，從而提高學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)？就這一問(wèn)題，針對(duì)小學(xué)高年級(jí)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高年級(jí)；實(shí)踐性作業(yè)；設(shè)計(jì)策略

做作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中最為常見(jiàn)的活動(dòng)，也是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一種有效方式。青少年自主實(shí)踐能力培養(yǎng)的開(kāi)始時(shí)期恰好就在小學(xué)高年級(jí)。因此，小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該注意以培養(yǎng)能力作為重點(diǎn)。老師在此階段開(kāi)展實(shí)踐性作業(yè)，通過(guò)多樣化的作業(yè)形式，使學(xué)生將所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)有效地向課外延伸，使學(xué)生的綜合實(shí)踐能力得以提高，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

實(shí)踐性作業(yè)如何設(shè)計(jì)才能達(dá)到理想的效果？這是教師應(yīng)該迫切思考的問(wèn)題，現(xiàn)總結(jié)如下：

策略一：作業(yè)設(shè)計(jì)多樣化，富有趣味性

眾所周知，機(jī)械化單一的作業(yè)對(duì)學(xué)生沒(méi)有任何吸引力，一直被大家所詬病。小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)生正處在少年期的成熟階段，他們依然具有對(duì)生動(dòng)、形象、富有趣味性的學(xué)習(xí)活動(dòng)感興趣的心理特點(diǎn)?；诖耍Z(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，以看、聽(tīng)、嗅、觸和想象等各種方式讓其感受知識(shí)的存在，從而自然而然地把知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練巧妙地有機(jī)融合。例如，學(xué)習(xí)《訪問(wèn)環(huán)保專家方博士》后，我讓學(xué)生分別扮演訪問(wèn)小組成員，向其他同學(xué)轉(zhuǎn)述方博士對(duì)問(wèn)題的回答。學(xué)生可以在相互的一問(wèn)一答的對(duì)話中得到語(yǔ)言運(yùn)用能力的訓(xùn)練，同時(shí)也提高了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解力、概括力。如，在教學(xué)《鄭和遠(yuǎn)航》一文時(shí)，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生弄不清鄭和航行的線路。后來(lái)再次教學(xué)這一課時(shí)，我讓學(xué)生課前注意搜集相關(guān)資料，然后用簡(jiǎn)筆畫(huà)成簡(jiǎn)圖標(biāo)出。由于課前準(zhǔn)備充分，學(xué)生對(duì)文中涉及的地理方位已經(jīng)了解清楚了，學(xué)習(xí)課文時(shí)，水到渠成。

策略二：作業(yè)設(shè)計(jì)自主化，調(diào)動(dòng)積極性

以往老師布置作業(yè)時(shí)，都是高高在上“發(fā)號(hào)施令”，學(xué)生無(wú)法拒絕，只能“唯命是從”。而當(dāng)教師把布置作業(yè)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓孩子們自主選擇適合自己的作業(yè)內(nèi)容和形式，而且還可以選擇完成周期和時(shí)間的時(shí)候，作業(yè)就再也不是“負(fù)擔(dān)”，而是“甜蜜的任務(wù)”。

例如，假期中讓學(xué)生注意觀察父母當(dāng)家理財(cái)?shù)那闆r，自主選擇時(shí)間體驗(yàn)當(dāng)家，制訂好計(jì)劃，按計(jì)劃認(rèn)真實(shí)施并做好記錄，和家長(zhǎng)一起對(duì)當(dāng)家效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。此項(xiàng)作業(yè)有效地激勵(lì)了學(xué)生幫助父母分擔(dān)家務(wù)的熱情，在實(shí)踐中鍛煉了學(xué)生當(dāng)家理財(cái)?shù)哪芰?，使學(xué)生切身體會(huì)到家長(zhǎng)的不易，從而懂得珍惜與感恩。例如，開(kāi)展專項(xiàng)社會(huì)調(diào)查，通過(guò)多種方式了解現(xiàn)在家鄉(xiāng)的交通狀況、水資源污染、小區(qū)停車(chē)狀況、居家養(yǎng)老設(shè)施建設(shè)……大家對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和所能想到的解決辦法或建議進(jìn)行總結(jié)，寫(xiě)出《家鄉(xiāng)……的調(diào)查報(bào)告》，最好附上照片、圖片、數(shù)據(jù)，觀點(diǎn)鮮明、有理有據(jù)。調(diào)查匯報(bào)會(huì)上，課堂氣氛異?；钴S，一改以往的沉悶，學(xué)生一個(gè)個(gè)侃侃而談，儼然成了“小專家”。

策略三：作業(yè)設(shè)計(jì)多層次，促進(jìn)共同進(jìn)步

我們的教育對(duì)象具有極大的差異性。學(xué)生來(lái)自不同的家庭，他們每個(gè)人的身上都有來(lái)自于原生家庭的烙印。每個(gè)學(xué)生的性情、智力水平、知識(shí)儲(chǔ)備、理性信念，對(duì)相同知識(shí)的理解、接受、吸收的程度也都不盡不同。因此，多層次、有差異的作業(yè)設(shè)計(jì)勢(shì)在必行。針對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，降低難度，夯實(shí)“雙基”，使他們較容易地感受到成功的喜悅；優(yōu)秀的學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中往往有“吃不飽”的現(xiàn)象存在，教師可以適當(dāng)提高作業(yè)的難度、深度和廣度，滿足其渴求知識(shí)的心理；對(duì)中等程度的學(xué)生，在基礎(chǔ)水平之上適當(dāng)拔高要求，讓他們“跳一跳夠得到”。

例如，減少機(jī)械性、單調(diào)枯燥的抄記類作業(yè)，以讓學(xué)生自己定量的方式去完成作業(yè)，一切以效果為定量標(biāo)準(zhǔn)，較為科學(xué)，較為人性化。再如，為了兼顧個(gè)體差異，保護(hù)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的積極性和成就感，老師可以把一個(gè)較難的問(wèn)答題分解成不同梯度的題目，讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿和能力選擇完成。

例如，學(xué)習(xí)《三打白骨精》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生按自己的意愿和興趣自由選擇角色，把課文的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言，再加上合理的想象，并配上一些動(dòng)作、表情，進(jìn)行課本劇表演。盡量讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的喜好和特長(zhǎng)，全員參與，人人表現(xiàn)，每位學(xué)生都能上臺(tái)展示自我的風(fēng)采，享受到屬于自己的那份成功的喜悅。

策略四：作業(yè)設(shè)計(jì)人文化，助推成長(zhǎng)發(fā)展

語(yǔ)文是每一個(gè)中國(guó)人的母語(yǔ)課程，激發(fā)學(xué)生心中的愛(ài)國(guó)主義情感和民族自豪感、歷史使命感都是當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)的責(zé)任。我做過(guò)一些嘗試：（1）閱讀歷史書(shū)籍。如閱讀《上下五千年》《史記》《岳飛傳》等著作后，用簡(jiǎn)要的文字記錄自己對(duì)每個(gè)故事的感受，抒發(fā)自己讀史明智的收獲。（2）針對(duì)課文內(nèi)容查閱資料。如，在教學(xué)《七律·長(zhǎng)征》時(shí)，讓學(xué)生了解長(zhǎng)征的歷史背景、艱苦歷程，描繪出相關(guān)路線圖并用自己的話介紹給同學(xué)聽(tīng)，達(dá)到跨學(xué)科綜合化學(xué)習(xí)的效果。（3）關(guān)注時(shí)事動(dòng)態(tài)。如，通過(guò)各種渠道，全方位、多角度了解國(guó)內(nèi)外最新時(shí)事，使學(xué)生做到“家事國(guó)事天下事，事事關(guān)心”，從而“世事洞明皆學(xué)問(wèn)”。

語(yǔ)文教材中有不少課文既是學(xué)生閱讀寫(xiě)作的名篇，也是孩子們做人、做事的“正己鏡”，如《彭德懷和他的大黑騾子》《在大海中永生》……老師可以以座談會(huì)、班隊(duì)會(huì)的形式，讓學(xué)生暢所欲言，“話英雄，贊名人”；可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)制作《偉人名片》，相互解說(shuō)……這些作業(yè)的設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生在潛移默化中明白“家是最小國(guó)，國(guó)是千萬(wàn)家”的道理。多種形式、多種渠道，在學(xué)生心目中樹(shù)立人生標(biāo)桿，讓榜樣成為他們?nèi)松摹昂綐?biāo)燈”。只有腦中“有形”，心中才能“有愛(ài)”。與此同時(shí)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合能力自然水到渠成。

綜上所述，在小學(xué)高年級(jí)開(kāi)展多種形式、多種層次、自主性、人文性的語(yǔ)文實(shí)踐性作業(yè)，可以讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，深入生活，積極發(fā)現(xiàn)，獲得發(fā)展。實(shí)踐性語(yǔ)文作業(yè)終將讓小學(xué)高年級(jí)學(xué)生成為作業(yè)的真正主人，這會(huì)是學(xué)生成長(zhǎng)的有力“助推器”，也是教師教育教學(xué)的成功所在。

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編輯 趙飛飛endprint