湯毛毛

摘 要：班級文化建設(shè)是班集體建設(shè)的重要內(nèi)容，也是班級管理的重要抓手。就如何做好班級文化建設(shè)，提出了以下策略：優(yōu)化育人環(huán)境，打造班級外顯文化；夯實內(nèi)部基礎(chǔ)，構(gòu)建班級制度文化；積淀班級內(nèi)涵，凸顯內(nèi)在文化。

關(guān)鍵詞：班級文化；育人環(huán)境；制度文化；精神文化

班級文化建設(shè)是班集體建設(shè)的重要內(nèi)容，也是班級管理的重要抓手，在潛移默化中引導和規(guī)范學生的思想行為。近些年來，班級文化建設(shè)引起了越來越多班主任的重視，進行得風風火火，同時存在不少問題。在建設(shè)過程中容易盲目跟從而缺乏自己的思考，班級文化建設(shè)流于形式。如何做好班級文化建設(shè)，可以采取以下策略：

一、優(yōu)化育人環(huán)境，打造班級外顯文化

班級外顯文化指讓人直觀看到的物質(zhì)文化，教室的育人環(huán)境是主要方面。育人環(huán)境作為一種潛課程，對孩子有“潤物細無聲”的教育作用，影響孩子的成長。創(chuàng)造主題突出、特色鮮明的班級環(huán)境，是豐富校園文化的重要舉措，有助于學生自主性與合作能力的培養(yǎng)，在陶冶性情的同時也能有效輔助教師的課堂教學。在優(yōu)化育人環(huán)境的過程中，要考慮以下幾點：

（一）根據(jù)班級特色，凸顯主題，強調(diào)色彩和諧搭配

班主任不同，學生不同，每個班就有著不同的理念和特色。在布置教室育人環(huán)境時應(yīng)該根據(jù)自己班級的具體情況和特色來布置，不能照搬照抄盲目模仿。定調(diào)時整體布局，圍繞班級特色，將幾個板塊聯(lián)系起來做成一個和諧統(tǒng)一的主題。比如，筆者創(chuàng)設(shè)“樹育”班級時，就以樹為定調(diào)，將樹的外貌融入班級的整體設(shè)計中。將樹的各種層次的綠色作為主色調(diào)運用到班級，嫩綠色的窗簾、深綠色小柜子和各種綠色植物，給人平靜舒適的感覺；將多種多樣的樹葉的造型用于評優(yōu)欄、標語框和照片墻等設(shè)計中；在白墻上用枝干裝飾，寓意班級拼搏進取精神的延續(xù)，使整個班級變得生動而有意義。

“美”是評價教室布置是否成功的重要標準之一，其中色彩的和諧搭配尤為關(guān)鍵。一個教室的色彩切忌過多，會顯得雜亂無章，不僅不美，同時還不利于學生注意力的集中。心理學也表明不同的顏色在潛意識里會對人產(chǎn)生不同的內(nèi)心感受，選擇色彩時要科學考慮這一點。假如班級較為擁擠，為了在視覺上感到寬敞一點，用冷色調(diào)比較合適。班級氛圍過于活躍的或夏季都比較適合冷色調(diào)。教室大且人數(shù)少、氛圍比較沉悶或冬天時，暖色調(diào)則比較適合。

（二）發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，適時更換

學生是班級的主要成員，是創(chuàng)建班集體的主要力量，也應(yīng)成為教室布置的主創(chuàng)設(shè)者。在班主任掌握審批權(quán)把握整體方向的前提下，將主動權(quán)交給孩子，發(fā)動學生自主提出設(shè)計方案，在班級民主評比后，發(fā)動全班分組去執(zhí)行。在這個過程中，不但可以激發(fā)他們的各種潛能，產(chǎn)生成功的自我體驗，也可以加強與同伴的團結(jié)協(xié)作能力，增強班級的凝聚力。

學生的心理特點決定他們對新鮮的事物感興趣，容易喜新厭舊。長期不變的教室環(huán)境對他們來說會顯得枯燥無味，沒有關(guān)注自然也就失去了原本的育人功能。教室裝扮可以結(jié)合時間、興趣和教學的需要等進行更新，在內(nèi)容和形式上都讓學生有新鮮感，整個教室保持活力。

（三）充分考慮布置材料的安全性、經(jīng)濟性和環(huán)保性

安全是所有教室布置工作的大前提，是比“美”更為重要的要求，也是教師在購買材料時最先要考慮的因素。在選擇物品材料時，對人體具有危險性的材料要杜絕，對容易破損的材料要注明提醒學生。對班級的懸掛物，在確保牢固結(jié)實的前提下，還要注意懸掛的位置，高矮適中，以免發(fā)生意外。

教室的育人環(huán)境不是一成不變的，需要根據(jù)需要常常換新，長期下來是班級一筆可觀的消費，所以在購買材料時要考慮經(jīng)濟因素和環(huán)保因素。教室布置過分強調(diào)檔次，墻上各個欄目都去廣告公司定做，用錢來美化教室的同時也大大提高了成本，不利于班級的長久發(fā)展。因此，在布置教室時，以購買材料自己動手制作為宜，盡量使用可以重復(fù)利用的材料，師生多利用身邊的材料甚至可以變廢為寶，既提高了動手能力，又能養(yǎng)成保護環(huán)境的好品質(zhì)。

二、夯實內(nèi)部基礎(chǔ)，構(gòu)建班級制度文化

“皮之不存，毛將焉附”，班級文化不是孤立存在的，它必將厚植于班級制度的沃土之中。班級制度管根本、管長遠，對班級成員具有普遍的約束力。假如班級制度文化缺失，僅靠學生的自我約束，班級生活必然雜亂無章，更談不上班集體建設(shè)。構(gòu)建班級制度文化時，應(yīng)考慮以下幾點：

（一）抓好制度的制定和完善，注意“四性”

班級制度文化建設(shè)是一門藝術(shù)，要講究科學性、民主性、激勵性和實效性。一套科學的、可持續(xù)的班級制度，必然是符合學生身心發(fā)展規(guī)律的，遵循班級管理的客觀原則，在符合學校各項規(guī)定的前提下整體布局，創(chuàng)造出適合本班的班級制度。民主性表現(xiàn)在調(diào)動全體成員參與制度的制定，群策群力盡量完善，體現(xiàn)對每位學生人性化的關(guān)懷。激勵就像汽車的馬達，是不斷促使學生自覺遵守制度的動力，讓學生在遵守制度時也獲得愉悅的感覺。制度的制定是為了達到預(yù)期的教育目的，沒有實效性的制度也就失去了意義，純粹是個毫無用處的“花架子”。

（二）確立合理的班干部管理制度

班干部是班主任進行班級管理的幫手，為班級活動正常開展提供了保障，也是良好班風形成的領(lǐng)頭羊。首先，要明確班干部的結(jié)構(gòu)和分工。班干部隊伍沒有固定的結(jié)構(gòu)，可以根據(jù)班級的具體情況和需要進行設(shè)置，同時要明確各個崗位的分工，使其各盡其責而不互相推諉。其次，要實施班干部的選拔工作。班主任將班干部的選舉權(quán)交給學生，一方面是民主管理的體現(xiàn)，另一方面也有利于選出學生信服的班干部隊伍。筆者班級在明確班干部崗位設(shè)置和分工后，會在班里召開崗位招聘會，請學生面試競選，全班學生采取不記名的投票方式錄用，之后班主任對新一輪的班干部進行培訓。此外，班干部要實行輪換制，定期重新選舉，讓更多的孩子得到鍛煉的機會。

（三）獎懲制度趣味化

獎勵和懲罰是小學班級管理中常用的方法，有助于喚醒學生遵守制度的積極性和主動性，有利于良好行為的養(yǎng)成。但枯燥乏味的獎懲制度無法激發(fā)學生的興趣，教師要學會變通，使獎懲制度更加趣味化。學校的操情評比制度就曾經(jīng)困擾著筆者，學生興趣低，常常流于形式。對此，在班里設(shè)立了“積分銀行”，設(shè)立了四名正副行長負責，給每一個學生設(shè)立了一個賬戶，每周根據(jù)操情分發(fā)放或扣除工資，每月一次“積分拍賣會”的方式讓積分發(fā)揮價值，大大提高了學生的積極性。endprint

三、積淀班級內(nèi)涵，凸顯班級內(nèi)在文化

班級精神文化是其他各項文化的集中反映，是班級內(nèi)涵的積淀，是班級最深層次的內(nèi)在文化。良好的班級精神文化正如滋潤花朵的春風雨露，為學生人生的發(fā)展奠定思想和精神的基石，使學生的成長由“他律”走向“自律”，是學生和諧健康發(fā)展的助推劑。凸顯班級內(nèi)在文化，可以從以下幾個方面著手：

（一）創(chuàng)設(shè)良好的人際交往環(huán)境，奠定基礎(chǔ)

好的關(guān)系帶來好的教育，人際交往環(huán)境是班級精神生成的土壤，是班集體建設(shè)的強力膠。創(chuàng)建良好的人際交往環(huán)境，要從師生關(guān)系和生生關(guān)系兩個方面著手。基于此，首先要建立民主平等的師生關(guān)系。不平等的師生關(guān)系會壓抑學生的創(chuàng)造力和積極性，常常引發(fā)師生之間的矛盾和沖突，不利于和諧健康的班集體建設(shè)。只有尊重理解學生，平等對待每一個學生，建立良好的師生關(guān)系，學生才會把班級當家，才會在老師的指導下積極投入班級建設(shè)之中。其次，建立團結(jié)友愛的生生關(guān)系。學生更在意自己的同伴關(guān)系，同伴關(guān)系的起伏直接影響著他們的情緒，在同伴關(guān)系和諧的班級中才能感到集體的溫暖。因此，教師引導學生之間互相關(guān)心幫助，營造過溫馨的班級氛圍。

（二）開展實踐活動，培養(yǎng)班級精神

實踐是班級精神文化的孵化器，沒有實踐的班級文化就如無源之水，無法長久注入活力。在學校的一次拔河比賽中，筆者班級為了贏得比賽隊員們都刻苦訓練，拉拉隊在旁邊吶喊助威，后勤組為隊員準備水等物品，最后贏得比賽時，學生抱在了一起又喊又跳，為全班的共同努力流下喜悅而激動的淚水。班主任在課余時間組織開展多種多樣的實踐活動如運動會、歌唱比賽等，一方面可以讓學生得到更多的展示和鍛煉機會，另一方面可以增強學生的集體榮譽感，促進了集體感情的升華，為班級精神文化的創(chuàng)建尋到源頭。

（三）全班動員，提煉物化班級精神

班級精神形成后，不提煉概括就無法成形。班主任引導全班同學通過各種外顯形式使之形象化、具體化，最終形成全班認可的班級特色，比如班名、班歌、班訓等。班名是一個班的第一印象，班主任和學生可以根據(jù)班級精神一起取一個獨具意義的班名，如“螢火蟲班”“太陽班”等。班歌是表達班級風貌的精神標志，給人自豪感、信心和勇氣，可以自己作詞作曲或選擇能表達班級精神的歌曲。班訓則是班級精神的高度概括，是根據(jù)班級實際全班共同制定的奮斗目標。

班級文化建設(shè)如逆水行舟，一高不可放緩；如滴水穿石，一滴不可懈怠。班級物質(zhì)文化建設(shè)沒有休止符，班級制度文化建設(shè)永遠在路上，班級精神文化建設(shè)尤需堅持不懈。三管齊下，筑就班級文化高地，讓學生在和諧健康的班集體中茁壯成長。

參考文獻：

[1]崔大鵬.班級文化構(gòu)建策略初探[J].學周刊，2014（36）：134-135.

[2]高宏偉.論新課程背景下班級文化體系的構(gòu)建[D].遼寧師范大學，2009.

編輯 李琴芳endprint