張耀順

摘 要：在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的審美教學(xué)一直沒被人重視。小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)不應(yīng)該進(jìn)行審美建構(gòu)，答案是肯定的，目前來說不僅要進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的審美建構(gòu)，還應(yīng)較大力度地進(jìn)行這項(xiàng)教學(xué)工作。闡述小學(xué)語文教學(xué)審美構(gòu)建的重要性及必然性。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的審美建構(gòu)可以通過多方面來進(jìn)行，提高學(xué)生的語文閱讀能力，通過一些教學(xué)方法鍛煉學(xué)生鑒賞性閱讀能力，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；審美建構(gòu)

小學(xué)語文教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)階段中初步系統(tǒng)接觸語文教學(xué)，影響學(xué)生以后學(xué)習(xí)語文的態(tài)度。在此教學(xué)中，教師應(yīng)幫學(xué)生建立學(xué)習(xí)語文的方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)科的興趣，鍛煉學(xué)生閱讀的能力，輔助學(xué)生閱讀的審美構(gòu)建。

一、小學(xué)語文審美構(gòu)建的特征分析

（一）愉悅性

小學(xué)語文閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美好事物的能力，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的愉悅性。其中審美構(gòu)建要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠把文章美與教學(xué)美結(jié)合起來。學(xué)生可以在閱讀過程中在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)到更多文章中的美好語句，同時(shí)幫助學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的深入探索，建立學(xué)生語文閱讀中的審美性。

（二）人文性

審美建構(gòu)的同時(shí)也是為了增加審美情趣。審美情趣影響小學(xué)生在今后學(xué)習(xí)、生活中的道德修養(yǎng)，這個(gè)特征決定了小學(xué)語文審美建構(gòu)的人文性。因此在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該多選取一些美文讓學(xué)生去品悅，讓學(xué)生在閱讀中感受文章中所表達(dá)的道德以及精神。而小學(xué)語文閱讀教學(xué)中通過文章中具備的美來教導(dǎo)文化知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的道德素質(zhì)是審美構(gòu)建的目的之一，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅學(xué)習(xí)了文化知識(shí)，還感受到文章帶來的精神能量，幫助小學(xué)生建立人格修養(yǎng)。因此體現(xiàn)了審美建構(gòu)的人文性。

（三）創(chuàng)造性

學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的受教人，而教師作為傳授人，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師和學(xué)生的互動(dòng)變得尤為重要，教師在與學(xué)生互動(dòng)過程中，課前備課的內(nèi)容應(yīng)該因?yàn)閷W(xué)生的性格、學(xué)習(xí)能力不同時(shí)刻做著變動(dòng)。這樣的教學(xué)模式可以使學(xué)生不在生硬地學(xué)習(xí)老師傳授的知識(shí)，讓學(xué)生感受到教師傳授給自己一種知識(shí)的靈活性，如此跟學(xué)生創(chuàng)造了更多適合不同學(xué)生的教學(xué)方法。學(xué)生在教師的帶動(dòng)下能更好地體會(huì)審美構(gòu)建中的創(chuàng)造性，開拓了學(xué)生的思維，讓學(xué)生因?yàn)閷徝栏械奶嵘芨玫貙W(xué)習(xí)語文知識(shí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的審美構(gòu)建目標(biāo)之一便是提高學(xué)生的創(chuàng)造性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文中享受美并不斷創(chuàng)造美。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的審美建構(gòu)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的審美構(gòu)建是進(jìn)一步研究文章本身的審美內(nèi)容，并且能發(fā)現(xiàn)另一個(gè)出發(fā)點(diǎn)的審美意境。并且從教師的教學(xué)內(nèi)容、教材的研讀還有閱讀等方面建構(gòu)閱讀的教學(xué)模式。我通過以下兩點(diǎn)來闡述小學(xué)語文教學(xué)的審美建構(gòu)，

（一）把握教材原本美

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中文章描述了很多的自然美，但因?yàn)橥ㄟ^文章直白表述，學(xué)生理解及想象的可能會(huì)比較模糊，教師便可以整理教材內(nèi)容，利用小學(xué)更容易接受的方式教導(dǎo)學(xué)生。在文章中存在的自然美，一般可以通過形態(tài)、色彩、影像等美好方面進(jìn)行描述。

文章通過對(duì)自然景物造型與狀貌形象的描寫體現(xiàn)自然的形態(tài)美，但由于仁者見仁智者見智，發(fā)現(xiàn)美的角度不一樣，同一處自然景物因不同的人或不同角度欣賞帶給人的審美感受也是不相同的。因此教師可以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，但不要定義美的意義，培養(yǎng)學(xué)生自己的審美感受。景物相互搭配的色彩讓人在視覺上有著無法言語的享受，給人帶來自然的色彩美，在杜甫的《絕句》中就巧妙運(yùn)用很多色彩讓人感覺詩如畫一般，讓人容易融入意境中。音響美是由自然界的聲音組成的，在王籍的《入若耶溪》中“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽?！蓖ㄟ^兩種聲音不僅表明了游玩的環(huán)境，更體現(xiàn)了詩人的歸隱之意。文章中自然景物形態(tài)、色彩、音響的美好描述更易讓人感受景色的美好。

（二）拓寬閱讀面

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中審美構(gòu)建應(yīng)該把教材作為基礎(chǔ)但不應(yīng)僅限于教材中，教師應(yīng)圍繞課本教材拓寬學(xué)生的閱讀面，教材的主要作用是來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章審美的方式，而擴(kuò)寬閱讀面，可以開拓學(xué)生的審美思維，讓學(xué)生的知識(shí)面不僅僅停留在教材，提高學(xué)生的探索能力。拓寬閱讀面同時(shí)讓學(xué)生積累更多美好的語句，對(duì)于語言的運(yùn)用上將更貼切，更利于審美的構(gòu)建。

總之，人的思維方式在小學(xué)階段是形成的關(guān)鍵時(shí)期，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于小學(xué)生的素質(zhì)教育有了相對(duì)重視，而小學(xué)語文閱讀教育的審美建構(gòu)便符合新課程對(duì)于小學(xué)生素質(zhì)教育的要求。通過教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)教材但不停留在教材上讓學(xué)生掌握審美方式，提高學(xué)生素質(zhì)修養(yǎng)。本文對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的審美建構(gòu)進(jìn)行了簡(jiǎn)要論述，望大家品鑒。

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編輯 魯翠紅endprint