朱言剛

摘 要：在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，文本的理解對(duì)學(xué)生是至關(guān)重要的。學(xué)生在文本中可以感受語(yǔ)言的魅力和情感的升華。學(xué)生在文本的領(lǐng)悟中，既能豐富自身的精神世界，又能讓人文素養(yǎng)有效提升。根據(jù)對(duì)文本的理解，提出在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的幾點(diǎn)，旨在促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中更好地提高語(yǔ)文素養(yǎng)

關(guān)鍵詞：文本;小學(xué)語(yǔ)文;素養(yǎng);情感態(tài)度

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生對(duì)文本的理解程度是學(xué)好語(yǔ)文的重要因素。在學(xué)習(xí)中對(duì)文本進(jìn)行深刻的解讀，學(xué)生才能靈活運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)。要想精準(zhǔn)地解讀文本，需要達(dá)到三個(gè)方面：一是要將文本進(jìn)行正確的解讀，將每個(gè)字詞的發(fā)音拼讀正確，語(yǔ)句的詞義理解正確，文章的基本意思理解清楚;二是要使文本準(zhǔn)確地解讀，把作者想要表達(dá)的思想準(zhǔn)確地理解。不能使理解出現(xiàn)偏差，所謂字不離詞，詞不離句，段不離篇;三是要對(duì)文本進(jìn)行有創(chuàng)意性的解讀。讓學(xué)生進(jìn)行想象力的發(fā)揮，使人物的形象置于自身，獲得情感的升華。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生獲得的不僅是知識(shí)上的儲(chǔ)備，更重要的是提升語(yǔ)文素養(yǎng)，提高自身的綜合能力。

一、在范讀中走進(jìn)文本

由于小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)的思維能力和理解能力不完全成熟，教師在教學(xué)時(shí)直接帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本解讀，可能會(huì)讓學(xué)生在理解中造成一定困難。語(yǔ)言文字是作者表達(dá)自身思想的承載體，學(xué)生由于基礎(chǔ)知識(shí)不成熟，需要通過(guò)聲情并茂的朗讀才可以理解得更加透徹。學(xué)生缺少正確的朗讀技巧和斷句能力，這就需要教師為學(xué)生進(jìn)行范讀，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下理解文章表達(dá)的感情。

例如在講授《青海高原一株柳》時(shí)，作者在表達(dá)情感時(shí)有一段話(huà)是這樣寫(xiě)的：“我依然沉浸在想象的世界里：長(zhǎng)到這樣粗的一株柳樹(shù)，經(jīng)歷過(guò)多少虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過(guò)多少次又復(fù)蘇過(guò)來(lái);經(jīng)歷過(guò)多少場(chǎng)鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干又重新抽出了新條;它無(wú)疑經(jīng)受過(guò)一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生，這是一種多么頑強(qiáng)的精神?！苯處煄ьI(lǐng)學(xué)生在朗讀中體會(huì)作者對(duì)柳樹(shù)的敬佩之情和贊嘆之情。學(xué)生通過(guò)結(jié)合自身的經(jīng)歷，就會(huì)對(duì)青海高原的柳樹(shù)有深刻的理解，更有利于喚起學(xué)生的情感共鳴，在文本的解讀中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、在朗讀中走進(jìn)文本

在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，朗讀也是一項(xiàng)工作之一，對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)感和理解能力有重要的作用。教師在教學(xué)中要重視朗讀模塊的設(shè)置，讓學(xué)生在朗讀文本時(shí)深入地走入到文本中，在讀中感受文字，在讀中感悟情感，在閱讀中提升人文素養(yǎng)。在朗讀中用心去體會(huì)，就會(huì)讓學(xué)生在讀中感知作者的寫(xiě)作意圖。教師在教學(xué)中要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行了解，在課堂中給學(xué)生留出足夠的朗讀時(shí)間，在學(xué)生朗讀時(shí)教師要認(rèn)真聆聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師在閱讀中要以鼓勵(lì)為主，讓學(xué)生在朗讀中開(kāi)發(fā)自己的想象力，真正地將文本理解透徹。

例如在學(xué)習(xí)《春光染綠我們雙腳》這一課時(shí)，我主張?jiān)趯W(xué)生學(xué)習(xí)了生字詞后有感情地朗讀課文，在朗讀的過(guò)程中將課文分層次，詢(xún)問(wèn)學(xué)生課文應(yīng)該分為幾個(gè)部分，讓學(xué)生在讀中根據(jù)自己的理解分層，第一部分主要寫(xiě)“我們”踏著春風(fēng)向荒山野嶺進(jìn)軍。第二部分主要講“我們”用雙手為荒山披上綠裝，讓動(dòng)物有了家園，讓環(huán)境變得更加美麗。第三部分主要講的是“我們”綠化祖國(guó)山山嶺嶺的決心。學(xué)生在文本研讀中帶著目標(biāo)和方向，這樣可以幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，在走進(jìn)文本中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、在寫(xiě)作中走進(jìn)文本

在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中除了閱讀就是寫(xiě)作這個(gè)模塊了，寫(xiě)作對(duì)于提高學(xué)生文字能力和表達(dá)能力有重要的作用。在語(yǔ)文課堂中教師要將隨堂的小練筆和文本理解有機(jī)結(jié)合，學(xué)生再根據(jù)課上學(xué)習(xí)的文本內(nèi)容后進(jìn)行自我改寫(xiě)、自我擴(kuò)充，可以讓學(xué)生從自己理解的角度對(duì)文本有新的認(rèn)識(shí)。

例如在學(xué)習(xí)《游園不值》時(shí)，可以讓學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充。學(xué)生中有寫(xiě)得較好的部分：在江南二月的美好時(shí)節(jié)下，陽(yáng)光柔和地灑在大地，風(fēng)輕柔地吹著，云淡淡地飄著，我來(lái)到一個(gè)小小的花園前，想觀賞一下里面美麗的花木。輕輕敲了幾下柴門(mén)沒(méi)有人應(yīng)答。我猜想可能是園子的主人害怕院子里的青苔被踐踏的原因吧，我在花園外徘徊許久，心灰意冷準(zhǔn)備離去時(shí)發(fā)現(xiàn)墻上的一支盛開(kāi)的紅杏花悄悄地探出頭，頓時(shí)春日的秀色讓我驚艷。學(xué)生在這樣的小練筆中可以將文本擴(kuò)充，添加自己的想象力，讓古詩(shī)富有現(xiàn)代氣息，讓學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提升。在練筆和仿寫(xiě)中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的優(yōu)美之處，提升對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，教師在教學(xué)中應(yīng)該認(rèn)真分析學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，從朗讀和寫(xiě)作出發(fā)，有效結(jié)合文本，讓學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上發(fā)揮自己的創(chuàng)新力，融入自身的情感體會(huì)，讓學(xué)生在文本世界中提升情操，豐富自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]林玉潔.依托文本潛心涵詠：構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂閱讀教學(xué)策略的思考與實(shí)踐[J].小學(xué)教學(xué)研究（理論版），2016（8）：46-47.

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編輯 溫雪蓮