張秋菊

摘 要?《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的”，“要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值”?？梢娪螒?qū)τ變旱膶W(xué)習(xí)具有重要的價(jià)值，幼兒游戲的過程其實(shí)就是學(xué)習(xí)和成長的過程。曾有教育家指出，游戲是幼兒的第二生命，游戲符合幼兒身心發(fā)展的需要，是幼兒學(xué)習(xí)的有效方式。從這些觀點(diǎn)中不難看出，人們已經(jīng)意識(shí)到了游戲的意義與價(jià)值。今天，就游戲與學(xué)習(xí)的關(guān)系，談?wù)勛约旱臏\見。

關(guān)鍵詞?游戲;學(xué)習(xí);幼兒

中圖分類號(hào)：G613.7，A8，G616 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）12-0072-02

一、游戲能夠促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)

（一）游戲是幼兒最喜愛的活動(dòng)，幼兒在游戲中愿學(xué)，樂學(xué)，學(xué)得有效率

從奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)觀點(diǎn)來看，有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生受客觀條件和主觀條件的影響，其中，個(gè)體主觀上必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向，有意義學(xué)習(xí)才會(huì)發(fā)生。因此，在學(xué)習(xí)這條道路上，個(gè)體必須具有主動(dòng)學(xué)習(xí)的傾向，才能更好地學(xué)有所獲。作為身心發(fā)展都不完善的幼兒，要去認(rèn)識(shí)周圍的事物的物體特性和人與人的社會(huì)關(guān)系，最好的方式就是游戲。因?yàn)?，在游戲中，幼兒有主?dòng)學(xué)習(xí)的傾向，他們好奇好探究，對(duì)待身邊任何新鮮的事物都想去嘗試，而游戲這種帶有假想性質(zhì)的情景正好適合他們?nèi)ヌ骄?，又不?huì)令他們受到成人的管制和懲罰，因此，在愉悅的游戲氛圍中，幼兒學(xué)習(xí)興趣更濃厚，注意力更集中，更愿意主動(dòng)去吸收知識(shí)，探索知識(shí)。

（二）游戲能促進(jìn)幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成

學(xué)習(xí)品質(zhì)主要是指與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣、方法等基本素質(zhì)，在幼兒期開始出現(xiàn)與發(fā)展并對(duì)幼兒現(xiàn)在與將來的學(xué)習(xí)都有重要影響的基本素質(zhì)。幼兒在游戲中，其學(xué)習(xí)品質(zhì)能得到發(fā)展。比如個(gè)體的好奇心、毅力、自控能力、合作精神等。

我們常常看到，幼兒在游戲中總覺得游戲的時(shí)間不夠甚至有時(shí)玩的忘記時(shí)間，這是因?yàn)橛變涸谟螒蚶镆恢北３种鴿夂竦膶W(xué)習(xí)興趣，那么這種學(xué)習(xí)興趣，從一定程度折射出幼兒具備良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)品質(zhì)。比如在“公共汽車”的游戲中，幼兒會(huì)想辦法找材料來替代開車的方向盤和投幣的盒子;在“商店”的游戲中，商店無人問津，幼兒仍然盡到自己商店老板的職責(zé)，不擅自離開商店;在哨兵站崗的游戲中，作為哨兵的幼兒不能東張西望，不能亂動(dòng)……這些都體現(xiàn)了創(chuàng)造力、堅(jiān)持、自控等優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在一些建構(gòu)游戲中，幼兒的合作分工精神體現(xiàn)得更明顯！在游戲中遇到困難時(shí)幼兒能懂得協(xié)商解決，比如在用積木搭建高塔的過程中，會(huì)合理分工，誰搭建塔底，誰負(fù)責(zé)架高等。

（三）有利于幼兒語言的學(xué)習(xí)

語言是溝通人與人之間關(guān)系的橋梁，幼兒期是個(gè)體語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，因此幼兒時(shí)期語言的發(fā)展尤為重要。游戲作為幼兒園的基本活動(dòng)，在幼兒的一日生活中占主要地位，在各種游戲活動(dòng)中，幼兒會(huì)相互交流對(duì)策、協(xié)商解決問題、發(fā)展同伴友誼等，這就自然地促進(jìn)了幼兒語言能力的提高，尤其是在角色游戲中，幼兒各自扮演著相應(yīng)的社會(huì)角色，通過對(duì)角色的理解，幼兒會(huì)嘗試著用自身角色應(yīng)有的口吻、語氣、語調(diào)等來和周圍的其他幼兒進(jìn)行交流，甚至?xí)邢鄳?yīng)的肢體語言來配合口頭語言。比如在“醫(yī)院”的游戲中，扮演醫(yī)生的幼兒會(huì)一邊問病人的癥狀一邊用“聽診器”檢查幼兒的身體，扮演病人的幼兒在面對(duì)醫(yī)生的詢問時(shí)會(huì)想象自己生病一樣，表情痛苦地告訴醫(yī)生自己哪里不舒服等。這個(gè)過程實(shí)際上有力地推動(dòng)了“醫(yī)生”、“病人”的語言發(fā)展。

（四）游戲能促進(jìn)幼兒的社會(huì)學(xué)習(xí)

人際關(guān)系良好、具備較好的社會(huì)適應(yīng)能力是一個(gè)人健康的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，對(duì)于幼兒來說，學(xué)會(huì)與人交往，掌握社會(huì)行為準(zhǔn)則，適應(yīng)周圍社會(huì)環(huán)境的變化，也是其成長中不可忽略的重要任務(wù)。馬斯洛的需要層次理論也指出，人在基本的生存和安全需要得到滿足后，還有被人尊重和社會(huì)交往等高級(jí)需要。游戲作為一種自由交往的活動(dòng)形式，恰好滿足了幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的需要，是幼兒社會(huì)交往的重要途徑。一方面，幼兒在游戲中能夠?qū)W會(huì)基本的人際交往。幼兒園的大多數(shù)游戲都屬于群體性游戲，幼兒在群體游戲中必不可少地與周圍的小伙伴發(fā)生著聯(lián)系，在這種聯(lián)系和交往中，幼兒會(huì)逐漸認(rèn)識(shí)到自己和他人想法的不同，為了和其他幼兒進(jìn)行游戲，便會(huì)在游戲中嘗試妥協(xié)和讓步，積極協(xié)調(diào)自己的想法和同伴的想法，這樣幼兒就能克服自我中心，更多地理解他人，學(xué)會(huì)和他人友好相處。另一方面，游戲的規(guī)則還可以幫助幼兒逐漸擺脫自我中心，樹立集體和群體意識(shí)。游戲的規(guī)則能促進(jìn)幼兒學(xué)會(huì)運(yùn)用規(guī)則來協(xié)調(diào)關(guān)系，使兒童的自我意識(shí)向社會(huì)意識(shí)發(fā)展并不斷成熟。幼兒在游戲中能逐漸掌握社會(huì)行為準(zhǔn)則，從而在日常生活中表現(xiàn)出和社會(huì)要求相符合的行為。比如在“紅綠燈”的游戲中，幼兒能認(rèn)識(shí)到怎樣過紅綠燈的基本交通常識(shí)。在“公共汽車”游戲中，學(xué)會(huì)給老人、孕婦、小孩讓座等道德行為。

二、作為教師，要積極發(fā)揮游戲的作用，助推幼兒的學(xué)習(xí)

（一）要積極構(gòu)建良好的游戲環(huán)境

游戲環(huán)境是指幼兒游戲所需要的一切條件，包括物質(zhì)條件和精神氛圍兩方面。瑞吉?dú)W教育認(rèn)為，環(huán)境是一個(gè)“可以支持社會(huì)，探索與學(xué)習(xí)的容器”，是幼兒的“第三位老師”。良好的游戲環(huán)境不僅有利于游戲的順利開展，協(xié)助教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還能滿足幼兒愛游戲的天性，促進(jìn)幼兒在游戲中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的獲得。

作為幼兒教師，要尊重幼兒游戲的權(quán)利，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的游戲環(huán)境，幫助幼兒在游戲中獲得更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境中，要充分考慮幼兒的興趣、能力、認(rèn)知特點(diǎn)等，充分體現(xiàn)出“兒童意識(shí)”。讓環(huán)境為主題服務(wù)，將游戲與學(xué)習(xí)融為一體。具體來說，要從物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和心理氛圍的營造兩方面著手。一方面，可以從游戲材料、空間結(jié)構(gòu)、色彩搭配等方面來創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境。如游戲材料的提供上要保證材料的豐富性、層次性，提供多做多樣成品的、半成品的玩具和材料，讓幼兒一起來制作游戲的道具、服飾等;空間結(jié)構(gòu)上考慮幼兒身高特點(diǎn)來合理布局，兼顧趣味性和藝術(shù)性;色彩的選擇上，保持顏色清新明亮，鮮艷又不失雅致，為幼兒的游戲創(chuàng)造一個(gè)明快輕松的環(huán)境。更重要的是，將幼兒表現(xiàn)出來的探索興趣、經(jīng)驗(yàn)、作品作為環(huán)境規(guī)劃的內(nèi)容源泉。另一方面，努力為幼兒營造良好的心理環(huán)境。精神分析學(xué)派理論認(rèn)為，個(gè)體早期的童年經(jīng)歷對(duì)成人以后的健康生活有重要影響，也有研究表明，幼兒園的心理氛圍會(huì)影響幼兒的心理健康和學(xué)習(xí)。因此心理氛圍的營造不能忽視。對(duì)于幼兒的游戲而言，老師的積極鼓勵(lì)、信任、包容等，能給幼兒帶來足夠的安全感，讓幼兒在游戲中敢于大膽探索和學(xué)習(xí)。因此，在幼兒游戲中，教師要注意自己對(duì)幼兒情緒情感的影響，平等關(guān)愛每一個(gè)幼兒，給予幼兒充分的信任感，肯定幼兒在游戲中的表現(xiàn)，即使在游戲中遇到安全問題時(shí)，教師盡力為其消除安全隱患后再把游戲的權(quán)利還給幼兒，而不是遇到立馬阻止幼兒的游戲，扼殺幼兒游戲的興趣和創(chuàng)造性。同時(shí)，教師還應(yīng)教會(huì)幼兒合理地處理同伴間的沖突，理解他人，學(xué)會(huì)幫助、謙讓和合作等親社會(huì)行為，為幼兒游戲的順利進(jìn)行奠定良好的同伴關(guān)系基礎(chǔ)。

（二）教師要把握好時(shí)機(jī)，合理地介入游戲

盡管近些年來一直在呼吁要尊重幼兒的游戲自由，還幼兒游戲的主動(dòng)權(quán)，但受年齡和經(jīng)驗(yàn)的限制，幼兒在游戲中往往缺乏目的性和方向性，游戲水平普遍較低。對(duì)此，教師需要細(xì)致觀察幼兒的游戲行為，準(zhǔn)確判斷介入指導(dǎo)時(shí)機(jī)，對(duì)幼兒開展有效的指導(dǎo)措施，助推幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)。首先，教師要扮演好觀察者的角色。安吉游戲倡導(dǎo)我們要“閉上嘴，管住手，睜大眼睛，豎起耳朵。還給幼兒游戲的權(quán)利。瑞吉?dú)W階梯圖像也告訴我們，活動(dòng)中要遵循“幼兒在前，教師在后”的理念。因此，在幼兒游戲中，教師首先要學(xué)會(huì)觀察，觀察孩子在游戲中的行為和表現(xiàn)，當(dāng)幼兒在游戲中遇到困難時(shí)，教師要學(xué)會(huì)等待，給予幼兒一定的時(shí)間嘗試自行解決。而當(dāng)幼兒在游戲中探索興趣消失或延伸游戲內(nèi)容有困難時(shí)，教師需要及時(shí)介入和指導(dǎo)。幼兒教師可以通過自身參與、語言提醒和材料提供等方式介入游戲。比如在“玩輪胎”游戲中，幼兒在玩過了滾輪胎、在輪胎里跳和一起把輪胎堆高三種玩法之后，就無所事事，這時(shí)候老師可以適時(shí)介入，為幼兒提供幾把梯子，吸引幼兒興趣，幼兒在新的材料下又能增加對(duì)輪胎的新玩法。在整個(gè)游戲過程中，教師始終是一個(gè)支持者，積極關(guān)注幼兒的游戲行為，并適時(shí)為幼兒的游戲提供指導(dǎo)，促進(jìn)游戲的升華，推動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)和探索。

參考文獻(xiàn)：

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