吳小琴

摘 要?思維導(dǎo)圖能調(diào)動(dòng)右腦的想象、空間、圖像和顏色等與左腦的邏輯、條理、順序、文字等多種因素一起加入思維和記憶，使小學(xué)生很容易地領(lǐng)悟在生活學(xué)習(xí)中抽象的各種數(shù)學(xué)知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中巧用思維導(dǎo)圖，能促進(jìn)小學(xué)生高質(zhì)量地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而最大限度地提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率。

關(guān)鍵詞?小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);思維導(dǎo)圖;提升課堂效率

中圖分類號(hào)：G424.21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）12-0140-02

思維導(dǎo)圖是由英國(guó)托尼·布贊提出的，他是著名的教育學(xué)家、心理學(xué)家、記憶術(shù)專家，他在上個(gè)世紀(jì)60年代就提出記筆記用一種圖解形式的方法。他把思維過(guò)程用一個(gè)放射性樹(shù)狀結(jié)構(gòu)展現(xiàn)出來(lái)，是一種有很強(qiáng)的實(shí)用性圖形技術(shù)，對(duì)聯(lián)想思維可以有力地激發(fā)，更多的關(guān)鍵詞可以通過(guò)一個(gè)關(guān)鍵詞激發(fā)而出，因此思維導(dǎo)圖又稱之為心智圖。它最常見(jiàn)的類型有：流程圖、氣泡圖、圓圈圖、樹(shù)枝狀圖等等，但都是一樣的本質(zhì)特征，首先有一個(gè)中心點(diǎn)向外輻射，每個(gè)圖像或者每個(gè)詞的自身也能夠變成一個(gè)子中心，輻射到四周，或者共同歸結(jié)于一個(gè)中心。它能調(diào)動(dòng)右腦的想象、空間、圖像和顏色等與左腦的邏輯、條理、順序、文字等多種因素一起加入思維和記憶，使小學(xué)生很容易地領(lǐng)悟在生活學(xué)習(xí)中抽象的各種數(shù)學(xué)知識(shí)，并能很好地理解和運(yùn)用，這些容易被理解的形象知識(shí)都是從難以表達(dá)的抽象知識(shí)中轉(zhuǎn)化成的，因此，學(xué)生的發(fā)散思維、信息處理等能力得到培養(yǎng)，學(xué)生的潛力能最大限度地開(kāi)發(fā)。妙處很多的思維導(dǎo)圖能把思維的脈絡(luò)理清，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中巧用思維導(dǎo)圖，能促進(jìn)小學(xué)生高質(zhì)量地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而最大限度地提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率。

一、思維導(dǎo)圖助力課前預(yù)習(xí)，夯實(shí)新課基礎(chǔ)

傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)，孩子們通常是簡(jiǎn)單瀏覽教學(xué)內(nèi)容，很難達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。讓孩子們借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)，能夠加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，達(dá)到事半功倍的效果。預(yù)習(xí)時(shí)首先讓孩子們?cè)诎准埳袭?huà)一個(gè)圓，里面用關(guān)鍵詞來(lái)體現(xiàn)本課內(nèi)容的主要知識(shí)點(diǎn)，再向外輻射分支，填上每一小節(jié)的關(guān)鍵詞，并對(duì)每一個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行細(xì)分，形成較為全面的知識(shí)概念圖。孩子們?cè)谒季S導(dǎo)圖上用圖示或漢字注明疑惑之處，有助于歸納出知識(shí)點(diǎn)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有初步的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在嘗試?yán)L制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生動(dòng)眼觀察、動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考，有效地提高了預(yù)習(xí)效果。老師在檢查學(xué)生思維導(dǎo)圖的時(shí)候，能夠快速地掌握學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)學(xué)情與教材特點(diǎn)準(zhǔn)確確定本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，選擇正確的教法與學(xué)法，為開(kāi)展新課學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、思維導(dǎo)圖助推新知探究，提高教學(xué)效果

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的新知學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，通過(guò)問(wèn)題引入新知，以解決問(wèn)題為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的具體內(nèi)容和解決問(wèn)題的方法或步驟。在新知探究的環(huán)節(jié)，思維導(dǎo)圖可以作為教師教的手段，也作為學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的助力工具。如執(zhí)教四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第一單元《大數(shù)的認(rèn)識(shí)》的第2課時(shí)《數(shù)的讀法》為例，通過(guò)學(xué)生的觀察、分析、類推、歸納，結(jié)合教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，把抽象的課本材料演變?yōu)樾蜗缶唧w的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生的思維在觀察、分析中活躍，積極地參與探索新知識(shí)的過(guò)程。在課堂上，利用思維導(dǎo)圖建構(gòu)該知識(shí)點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，師生共同整理、形成思維導(dǎo)圖式的板書(shū)，板書(shū)把教學(xué)過(guò)程中有聲的口頭語(yǔ)言，以濃縮的方式極其精練地書(shū)面化、視覺(jué)化，充分體現(xiàn)了知識(shí)的發(fā)展脈絡(luò)和邏輯關(guān)系，啟發(fā)學(xué)生的思維。思維導(dǎo)圖助力新知探究，既突出了重點(diǎn)又突破了難點(diǎn)。使學(xué)生理解、掌握了呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的具體脈絡(luò)和知識(shí)之間的關(guān)系，從而起到掌握知識(shí)、啟發(fā)思維、提升能力的目的。

三、思維導(dǎo)圖溝通知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，利于復(fù)習(xí)提升

思維導(dǎo)圖另外一個(gè)教學(xué)優(yōu)勢(shì)就在于其對(duì)單元知識(shí)的高度概括和總結(jié)，如果學(xué)生在完成階段性的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，有充足的時(shí)間和精力去鞏固自己的知識(shí)認(rèn)知層次，那么所取得的學(xué)習(xí)成果會(huì)是十分明顯的。教師要充分認(rèn)識(shí)到，復(fù)習(xí)階段的相關(guān)教學(xué)是教學(xué)重點(diǎn)，也是學(xué)生開(kāi)展下一章節(jié)學(xué)習(xí)的有效過(guò)渡。教師為了幫助學(xué)生去分析和解決實(shí)際問(wèn)題，可以嘗試著讓學(xué)生回過(guò)頭來(lái)進(jìn)行自我反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己存在的學(xué)習(xí)漏洞，修補(bǔ)自己的學(xué)習(xí)缺漏。如在《三角形整理復(fù)習(xí)》中，老師設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主回顧、再現(xiàn)知識(shí)，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)的加工和整理。

首先引導(dǎo)學(xué)生自行梳理知識(shí)點(diǎn)，課堂上讓學(xué)生把課前整理的結(jié)果進(jìn)行展示和匯報(bào)，教師隨機(jī)板書(shū)，再現(xiàn)“三角形”的相關(guān)知識(shí)。這時(shí)候呈現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)是零散的、不充分、不系統(tǒng)的，展現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)之間沒(méi)有有效的聯(lián)系。在評(píng)點(diǎn)、補(bǔ)充歸納環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生將“三角形”零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸類，引導(dǎo)學(xué)生在分組進(jìn)行歸納整理時(shí)，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)和知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，把各部分知識(shí)“串聯(lián)起來(lái)”，形成知識(shí)網(wǎng)格圖。

在這基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生合作整理，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)表達(dá)和合作學(xué)習(xí)。從各個(gè)知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，完善思維導(dǎo)圖，使知識(shí)結(jié)構(gòu)更加清晰。讓學(xué)生對(duì)自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)行解釋，說(shuō)說(shuō)思維導(dǎo)圖中各個(gè)概念的具體含義及它們之間的關(guān)系，從而加深對(duì)知識(shí)的理解，掌握數(shù)學(xué)方法，提高解題技能。

這樣的復(fù)習(xí)，使學(xué)生掌握對(duì)知識(shí)歸類、整理的方法，發(fā)展了學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力。通過(guò)融入思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以從散雜、片斷的機(jī)械式學(xué)習(xí)變?yōu)樽⒅仃P(guān)系主動(dòng)探究的有意義學(xué)習(xí)，有效提高課堂教與學(xué)的效率。

總之，思維導(dǎo)圖是一個(gè)激發(fā)思維，快速學(xué)習(xí)的有效思維工具。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，巧用思維導(dǎo)圖，能夠極大地激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們有目的、有意義的學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)和發(fā)展他們的創(chuàng)新和思維能力。與此同時(shí)，巧用思維導(dǎo)圖，還能夠極大地改變學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)課堂氛圍，切實(shí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果和質(zhì)量。

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